劉蕊

新課改背景下，高中英語情境教學(xué)法應(yīng)更加多樣，情境教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法之一，圍繞“展示、應(yīng)用”優(yōu)化英語教學(xué)過程，是一類行之有效的英語語法教學(xué)策略，對提升高中英語語法教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著非常積極的作用，本文僅以以下幾項(xiàng)內(nèi)容為例進(jìn)行分析，分別說明情境教學(xué)法的知識展示和知識應(yīng)用策略，具體如下。

1. 多角度展示和應(yīng)用語法知識

1.1情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法即創(chuàng)設(shè)由舊語法所組成的情境，在新舊語法間形成緊密的聯(lián)系，使學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的舊語法引出新語法，因此也鍛煉了學(xué)生的語法理解能力，新課改背景下，情境導(dǎo)入法通過教學(xué)情境建立新舊語法之間的關(guān)系，從而起到展示和記憶知識的目的。

例如“A is B可用It代指A，即It作形式主語”。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)單一的、空的supermarket情境，即讓學(xué)生想象supermarket是什么樣子的？里面都有什么東西？然后通過場景講解“it作形式主語”的語法規(guī)則，例如由“The supermarket is very big.”推導(dǎo)出“It is...”的語法句式。這種通過不斷豐富單一的、空的supermarket情境的方法，體現(xiàn)了情境導(dǎo)入“由舊語法到新語法”的拓展功能。

1.2借助情境，根據(jù)上下文理解英語語法規(guī)則

這種情境教學(xué)法常見于閱讀理解中，新高考試題中，越來越注重學(xué)生閱讀能力的考查，所以根據(jù)閱讀理解猜測、推理某種語法的規(guī)則就變得非常重要。語法教學(xué)過程中，教師可摘取一段文字，通過情境教學(xué)法展示文字所描述的情境，然后根據(jù)情境內(nèi)容，讓學(xué)生猜測語法規(guī)則。

例如講解“If...， I will...”的使用方法，其教學(xué)核心在于將語法放在故事中進(jìn)行展示。例如教師給學(xué)生說個(gè)小故事，一個(gè)男孩追一個(gè)女孩8年，后來女孩用英文發(fā)了一段話給他。If you never leave me， I will be in life and death. 男孩找朋友翻譯：“如果你不離開我，我就和你同歸于盡?！甭牶?，那男子傷心欲絕，從此再也沒有和她聯(lián)系！后來，男子英語過6級了，才知道那句話的意思是“你若不離不棄，我必生死相依”！通過這近乎有點(diǎn)搞笑的故事，引導(dǎo)學(xué)生利用like重新幫男孩寫一段話送給女孩，要求用到like的雙重意思，而且不改變原句的語法形式，例如：If you like me， I will love you like family. 這種通過故事情境學(xué)習(xí)語法知識的方法充滿了趣味性，而且符合高中生個(gè)人的情感需求，因此教學(xué)效果也不錯(cuò)。

2. 情境教學(xué)的具體策略分析

2.1多媒體教學(xué)策略

多媒體教學(xué)策略即通過多媒體教具展示教學(xué)情境，最好是做到圖文結(jié)合以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，注重展示語法的規(guī)則、常見的使用方式和使用問題。這對學(xué)生建立語法的第一印象十分重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

筆者在此推薦使用多媒體教具展示英語語法，不僅是因?yàn)槎嗝襟w教具的便捷性和直觀性，更因?yàn)槎嗝襟w教具的互動(dòng)性和多樣性，教師利用多媒體教具將多個(gè)語法制成一幅幅有趣的動(dòng)態(tài)圖片（兼顧語法轉(zhuǎn)換和比較），甚至可以配上聲音、短視頻等以輔助學(xué)生理解語法，繼而應(yīng)用語法。

2.2情境想象策略

情境想象策略即在上述中所提到的“情境導(dǎo)入法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式語法教學(xué)”，其核心還在與建立語法與語法之間的內(nèi)在聯(lián)系（主觀聯(lián)系和客觀聯(lián)系），從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會應(yīng)用更多的語法。

筆者認(rèn)為，情境想象的最好方式是利用卡片進(jìn)行想象，因?yàn)樵谟邢薜怯行У闹庇^教具的引導(dǎo)下，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去重塑教學(xué)情境，繼而在情境中建立起屬于自己的語法轉(zhuǎn)換和聯(lián)想方式，也就是說，以卡片作為語法載體，通過“教師展示——學(xué)生理解——學(xué)生想象——重塑教學(xué)情境”的方式讓學(xué)生把語法記得又準(zhǔn)又牢。

2.3閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)策略

語法應(yīng)用策略主要分為兩個(gè)方面，第一是詞篇中應(yīng)用語法，體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性， 第二是在語境中應(yīng)用語法，體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，例如上述中所提到的“借助情境，根據(jù)上下文理解英語語法規(guī)則”。

筆者分析，兩種語法應(yīng)用方法均有優(yōu)勢，實(shí)際語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用其中一種方法或是將兩種方法進(jìn)行融合使用。特別是在閱讀教學(xué)中，兩種方法的融合使用常常會極大地提升學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

3. 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法通過多角度展示和應(yīng)用知識的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語語法理解和應(yīng)用能力，對提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量非常有效。隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍也越來越廣。

[1] 李典艷. 淺談情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國， 2017（49）.

[2] 肖艷. 淺談情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀書文摘， 2017（12）.

（作者單位：安徽界首中學(xué)）