王玨 王樣

編者按：目前，大部分教師對(duì)微課最常見的“誤解”，就是提到微課，大家就想起“翻轉(zhuǎn)課堂”。但據(jù)調(diào)查，微課應(yīng)用最多的場(chǎng)景并非“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是簡(jiǎn)單、“初級(jí)”的方式——課堂統(tǒng)一播放。而令人尋味的是，教師經(jīng)常作出如下報(bào)告：即使只是簡(jiǎn)單地在課堂上播放微課，也在相當(dāng)程度上提高了教學(xué)績(jī)效！

當(dāng)然，除了“課堂統(tǒng)一播放”的初級(jí)模式，教師們還發(fā)展出了“課前統(tǒng)一播放”“課上平板自定步調(diào)觀看”“碼書碼卷”及“學(xué)生制作微課”等多種有效的教學(xué)應(yīng)用方法。本專欄將一一為大家介紹。

隨著微課的不斷普及，越來越多的教師嘗試將其運(yùn)用于教學(xué)之中，以期取得教學(xué)績(jī)效的改進(jìn)。筆者根據(jù)教師們的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出如下幾種微課應(yīng)用模式，如圖1所示。

在圖1中，將5種微課應(yīng)用場(chǎng)景與模式放到一個(gè)二維坐標(biāo)系中，橫坐標(biāo)為“以學(xué)為主/以教為主”，縱坐標(biāo)為“課堂使用/課外使用”，這樣就得出了4個(gè)象限，分別為：

①以教為主+課堂使用：教師統(tǒng)一播放微課——模式1；②以學(xué)為主+課堂使用：學(xué)生自主播放——模式2；③以學(xué)為主+課外使用：線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)——模式3，此種模式常常與課內(nèi)教學(xué)相配合，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式；④課內(nèi)、課外使用+以學(xué)為主：碼書碼卷——模式4，學(xué)生自主制作微課——模式5。

對(duì)于以上5種模式，本欄目將分期進(jìn)行研討。本期重點(diǎn)介紹模式1——教師統(tǒng)一播放微課。

雖說基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式紅遍全國(guó)，但根據(jù)筆者與一線教師的調(diào)查與交流，發(fā)現(xiàn)老師們運(yùn)用微課最多的場(chǎng)景并非“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是最簡(jiǎn)單、最“初級(jí)”的方式：課堂統(tǒng)一播放。

最令人尋味的是，老師們經(jīng)常作出如下報(bào)告：即使只是簡(jiǎn)單地在課堂上播放微課，也在相當(dāng)程度上提高了教學(xué)績(jī)效！

例如，北京東城區(qū)的生物教師斯媛，在《顯微鏡的操作》一課的課堂教學(xué)中，采用了課堂統(tǒng)一播放微課的方法（掃描二維碼觀看），取得了良好的效果。

那么，為什么簡(jiǎn)單的微課播放，就能顯著提高教學(xué)效率呢？這是因?yàn)?，微課作為一種多媒體教學(xué)材料，具備較高的吸引力，并且其傳遞的信息容量更大。這就是微課的第一大作用：多媒體高效表達(dá)。

以下分別從腦科學(xué)、信息傳播學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的角度進(jìn)行剖析。

“多媒體高效表達(dá)”的腦科學(xué)機(jī)理

腦科學(xué)向我們揭示：出于生存導(dǎo)向，腦會(huì)格外關(guān)注“新異信息”。眾所周知，人的各種感官所感知到的信息量是極為龐大的。如果全部向大腦皮層匯總、處理，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大腦的處理容量。因此，必須要先過濾掉大部分信息。

而大腦皮層有一個(gè)極為重要的“信號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)器”——丘腦，幾乎所有感官信息都需要經(jīng)過丘腦轉(zhuǎn)發(fā)（嗅覺除外）。丘腦就承擔(dān)了一個(gè)重要功能：篩選信息。丘腦會(huì)優(yōu)先將影響生存的信息篩選通過，向大腦皮層轉(zhuǎn)發(fā)。最典型的影響生存的信息，就是“新異信息”了。因?yàn)槿绻h(huán)境并沒有發(fā)生改變，或者發(fā)生的改變?cè)谀X的預(yù)料之中，其對(duì)生存就不會(huì)產(chǎn)生很大影響。

對(duì)于丘腦來說，那些對(duì)生存沒有影響的信息，就會(huì)被直接舍棄掉，如在我們的周邊環(huán)境中，事實(shí)上存在著大量的噪音——各種風(fēng)聲、電流噪音、環(huán)境噪音，但我們的大腦似乎對(duì)此一無所知。這些噪音信息由于一直幾乎沒有變化，因此就會(huì)被丘腦直接舍棄掉，并不會(huì)向大腦皮層反饋。

所謂“新異信息”，既要“新”——有變化，更要“異”——非同尋常。只要有足夠的“新異性”，一定會(huì)吸引學(xué)生大腦關(guān)注，進(jìn)而提升教學(xué)效率。因此，不斷為教學(xué)引入“新異信息”，就成為教師最重要的教學(xué)技巧（如圖2）。

通過以上論述，我們就可以很容易理解：在上文所述的“顯微鏡操作教學(xué)”中，相比教師的講解而言，顯微鏡本身就構(gòu)成了更強(qiáng)烈的“新異性”。因而，很多學(xué)生根本不聽教師講解、直接操作顯微鏡，正是受到了腦的本能的驅(qū)使！

而微課，相比教師的常規(guī)語言講解來說，顯然就是另一種“新異信息”——一個(gè)可以和顯微鏡相抗衡的新異信息。因而，學(xué)生才有可能重新安靜下來，全神貫注地關(guān)注微課講解。當(dāng)然，多媒體信息能否構(gòu)成“新異信息”，或者其新異性的強(qiáng)度如何，也取決于教師設(shè)計(jì)微課的水平。

“多媒體高效表達(dá)”的信息傳播學(xué)原理

傳播學(xué)認(rèn)為：信源所發(fā)出的信號(hào)，要經(jīng)過編碼才能傳輸出去（傳播通路被稱為“信道”）；而信宿接收到信號(hào)后，也需要通過“解碼”過程才能理解；在傳輸過程中，必然會(huì)存在“噪音”——即信號(hào)的干擾。

1.信息傳輸?shù)馁|(zhì)量

在信息傳播過程中，必然會(huì)存在各種噪音干擾，這就會(huì)導(dǎo)致從信源發(fā)出的信號(hào)衰減，甚至變形。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生是在全神貫注的狀態(tài)下，學(xué)生能得到的信息量，一定會(huì)小于教師所發(fā)出的信息量。

這是由于在物理空間上，學(xué)生與教師的距離有遠(yuǎn)有近，且角度各異。因此，無論是語言講解，還是黑板或幻燈片展示，或是教師要展示的物體，傳遞到學(xué)生端時(shí)往往不夠清楚。尤其是上文所述的“顯微鏡”，教師在講臺(tái)上邊講邊展示手里的顯微鏡，是很難讓全體學(xué)生都看到的，更談不上“看清”。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，如果看都看不清楚，后續(xù)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)必然是混亂不堪、錯(cuò)誤百出，教師只能事后彌補(bǔ)，去充當(dāng)救火隊(duì)員。

而微課則可以在設(shè)計(jì)時(shí)就立足于展示的清晰性——無論是顯微鏡的結(jié)構(gòu)，還是操作顯微鏡的步驟，盡量做到畫面盡可能大，盡可能清晰，采用大量特寫鏡頭去展現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)及操作的細(xì)節(jié)。這樣再通過投影儀播放（或?qū)W生在學(xué)習(xí)終端上觀看），會(huì)比教師現(xiàn)場(chǎng)展示的信息要清晰很多，能實(shí)現(xiàn)較好的信息傳遞效果。

2.“編碼-解碼”過程的有效性

信源發(fā)出的信息必須要“編碼”，而信宿要想理解這些信息，就必須要經(jīng)過“解碼”過程。因此，“編碼-解碼”過程是否準(zhǔn)確、高效，也是影響信息傳播的重要因素。

在課堂教學(xué)中，“信源”就是教師，“編碼”就是教師的“語言表達(dá)+視覺展示”；“信宿”是學(xué)生，“解碼”就是學(xué)生對(duì)語言的理解（尤其是概念），對(duì)語言所對(duì)應(yīng)的視覺信息的理解。

學(xué)生對(duì)所接收到的“語言”進(jìn)行解碼，即理解教師的語言，至少取決于以下三個(gè)方面：①學(xué)生對(duì)教師的每句話中所包含的關(guān)鍵元素（概念），能實(shí)時(shí)地解析出來；②學(xué)生必須能理解上述關(guān)鍵元素；③學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵元素之間的關(guān)系，能實(shí)時(shí)地建構(gòu)成為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。

正是由于語言理解需要如上“解構(gòu)-建構(gòu)”過程，因此僅僅用語言進(jìn)行表征，往往會(huì)給學(xué)習(xí)帶來更大的難度。與此同時(shí)，人類的視覺高度發(fā)達(dá)，腦（枕葉）對(duì)視覺信號(hào)的解析高度自動(dòng)化，無需意識(shí)控制，是一種更為高效、優(yōu)良的解碼方式。另外，心理學(xué)中有研究表明：人腦通過視覺獲取的信息量，約占腦獲取的全部信息量的83%左右，是人的優(yōu)勢(shì)感官通道。

因此，在信息表征方式上，應(yīng)盡可能采用視覺方式，并做好視聽配合，最大程度地發(fā)揮腦解碼信息的功能，提高信息的解碼效率。

“多媒體高效表達(dá)”的認(rèn)知心理學(xué)原理

人的認(rèn)知不僅僅是簡(jiǎn)單的“信息獲取與解碼”的過程，還涉及人的主觀能動(dòng)性，如何解釋信息等一系列認(rèn)知心理學(xué)問題。

1.雙重編碼理論

在認(rèn)知心理學(xué)中，有一個(gè)著名的“雙重編碼理論”，如圖3所示。該理論認(rèn)為：大腦不能直接加工“語義”信息（語義是指用語言文字表達(dá)的一切概念、術(shù)語、符號(hào)），而必須要和“表象”信息共同進(jìn)行加工，才能理解并進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)系統(tǒng)。

所謂“表象”信息，是指對(duì)于一個(gè)概念，人類在腦中所產(chǎn)生的形象信息。例如，當(dāng)我們聽到“樹”這個(gè)概念，大腦中所產(chǎn)生的形象，就是該名詞概念所對(duì)應(yīng)的“表象”了。

那么，如何讓學(xué)生在頭腦中建立與語義信息相對(duì)應(yīng)的“表象”呢？大體上只有兩種方法：要么調(diào)用學(xué)生所熟悉的事物（或借助類比），要么用視覺等直觀方法快速創(chuàng)建一個(gè)。前者即為“語言技巧”，后者則需要借助于“視覺化表征”手段，即“知識(shí)可視化”。

在知識(shí)講解過程中，知識(shí)可視化的重要性，就在于它可以快速地創(chuàng)建一個(gè)直觀的“情境”。學(xué)生會(huì)對(duì)視覺情境迅速進(jìn)行解析，并會(huì)留下較為深刻的印象。這一印象就會(huì)成為語義信息所對(duì)應(yīng)的“表象信息”。通過以上過程，語義信息就能夠和表象信息進(jìn)行“雙重編碼”，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。

2.情境教學(xué)理論

在雙重編碼過程中，情境信息越新穎，就越能吸引注意力；情境信息越豐富，就越能調(diào)動(dòng)大腦的多種感官（視覺、聽覺），信息輸入量就越大。最重要的是，如果這種情境信息還能夠激發(fā)學(xué)生的“情緒感受”，那么大腦就會(huì)投入更多的認(rèn)知資源，此時(shí)大腦的認(rèn)知效率更高，所留下的“表象”也更為清晰、深刻。

因此，與語義信息相關(guān)的“情境感”越強(qiáng)，學(xué)生的大腦就越加活躍，信息加工的神經(jīng)通道也越加通暢，對(duì)情境所留下的印象也越加深刻，教學(xué)效果也就越好。

微課是一種多媒體手段，在精心設(shè)計(jì)之下，其情境營(yíng)造的能力要遠(yuǎn)超簡(jiǎn)單的口頭語言講解，這也是微課“多媒體高效表達(dá)”的重要機(jī)理。