皮金鳳

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們過(guò)于重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)考試的內(nèi)容和方向，開展大量的英語(yǔ)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，這在一定的程度上忽視了學(xué)生英語(yǔ)多元思維能力的培養(yǎng)，抑制了他們英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師們要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度培養(yǎng)自身的英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生多元思維能力

在高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師們將先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備融入到英語(yǔ)知識(shí)的講解中，讓學(xué)生直觀地了解到英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時(shí)將其與設(shè)置懸念性問(wèn)題的教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)課堂中，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身的獨(dú)特思維，不斷激發(fā)學(xué)生的多元思維能力。

比如，在關(guān)于music的英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們向?qū)W生提出“What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？”的開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的思考和探究，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，從多個(gè)角度思考自身最喜愛(ài)的音樂(lè)類型、樂(lè)器和音樂(lè)家，并且以英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)多元化思維能力的發(fā)展和提高。同時(shí)，教師們以圖片的形式向?qū)W生展示多樣化的樂(lè)器，以音頻的形式呈現(xiàn)音樂(lè)的不同類型，并向?qū)W生簡(jiǎn)單地闡述著名音樂(lè)家的實(shí)例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)角度進(jìn)行分析，逐漸形成完善的英語(yǔ)問(wèn)題答案，整體性地提升自身的英語(yǔ)思維能力。除此之外，教師們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體興趣，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣和積極性，促進(jìn)積極活躍課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2. 小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的方法，逐漸形成完善的英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，整體性地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)方法的優(yōu)化中，保證其合理性和可用性，以及將英語(yǔ)教材作為主要的內(nèi)容，避免與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)較大的誤差。

比如，教師們可以讓學(xué)生以朗讀的形式自主完成英語(yǔ)教材文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，根據(jù)自身的英語(yǔ)思維能力，分析英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容及其內(nèi)涵。然后，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理性的分組，讓學(xué)生在英語(yǔ)小組內(nèi)積極分享自身的思考成果，進(jìn)而在小組內(nèi)形成多樣化的英語(yǔ)思維，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)和探究，鼓勵(lì)彼此之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師也可以參與到小組探究的過(guò)程中，具體指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，不斷拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。最后，教師們將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立自信心，促進(jìn)高效英語(yǔ)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

3. 即興創(chuàng)作，開展多元思維英語(yǔ)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平達(dá)到一定的水平，教師可以組織學(xué)生開展即興創(chuàng)作的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生將自身的多元化英語(yǔ)思維運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

在具體的英語(yǔ)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式參與到其中，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力的培養(yǎng)。首先，教師們從生活的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生將其作為自身即興創(chuàng)作的主題，進(jìn)而要求他們從不同的方面進(jìn)行分析。然后，在英語(yǔ)小組內(nèi)合理分工，分別承擔(dān)一個(gè)角度的創(chuàng)作任務(wù)，這樣就能短時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)活動(dòng)目標(biāo)。另外，學(xué)生在結(jié)合過(guò)程中，從大局觀的角度保證兩者之間的聯(lián)系，形成一個(gè)完善的英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)，以及通過(guò)增加過(guò)渡段的形式，來(lái)保證英語(yǔ)文章的嚴(yán)謹(jǐn)度，進(jìn)而高效地完成英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)的形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我多元思維能力的空間，整體性地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)科學(xué)合理性的思維能力培養(yǎng)方法，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)多元思維的滲透，同時(shí)重視英語(yǔ)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)課堂中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)問(wèn)題的探究中，不斷激發(fā)學(xué)生的多元思維能力，以及組織他們開展相應(yīng)的多元思維英語(yǔ)活動(dòng)，全面貫徹學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主體地位的教學(xué)思想，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，整體性地提升學(xué)生的英語(yǔ)多元思維能力，推動(dòng)著高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的創(chuàng)新和改革。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué)）