牛鳳

根據(jù)2017年《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》和《英語課程標準》的要求，初中英語教學(xué)除了提高學(xué)生基本的聽說讀寫能力之外，玩和演也加入到了新課標的行列，因此課本劇應(yīng)運而生，它是依托于課本教材而創(chuàng)設(shè)，以每個單元的2d對話和2b課文為中心，以表演的形式，通過教師和學(xué)生的共同參與，把枯燥的文章通過表演的形式展現(xiàn)出來，讓教材變成有生命的文字、讓學(xué)生變成有色彩的演員，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，讓師生關(guān)系更加和諧。所以如何利用課本所提供的素材，提高學(xué)生改編和自編的能力。如何創(chuàng)設(shè)更加真實地語境，讓學(xué)生融入到課本劇情中，本學(xué)期我們嘗試了做了一次課本劇的展演，從學(xué)生自主選題到教師幫助學(xué)生改編，在師生的共同努力下，還算成功，下面我就課本劇展演的過程、實施和評價做一下簡單的反思和介紹。

1. 選擇合適的話題

這個階段是學(xué)生在暑假期間獨立完成的，我們以小組為單位，每一個組選擇一個話題內(nèi)容，由于初一所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，學(xué)生的英語能力不足，所以我們給學(xué)生了幾個話題供他們選擇。

（1） 討論飲食習(xí)慣及運動習(xí)慣（魯教版六年級上冊Unit 8和Unit 9）。

（2） 討論個人信息或者人才招聘（魯教版六年級下冊Unit 3）。

（3） 討論家規(guī)或者校規(guī)（魯教版六年級下冊Unit 6）。

（4） 談?wù)撝苣┗顒佑矛F(xiàn)在進行時（魯教版六年級下冊Unit 8）。

（5） 談?wù)搯柭芳爸嘎罚斀贪媪昙壪聝訳nit 10）。

學(xué)生根據(jù)小組的實際情況選擇合適的話題，話題內(nèi)容必須積極向上，有教育意義，能激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

2. 改編劇本

暑假開學(xué)后，教師匯總學(xué)生創(chuàng)作的課本劇，并進行篩選和甄別，多數(shù)學(xué)生都是以課本Section A 部分的對話和Section B部分的課文為依托，以對話的形式開展，其中選擇家規(guī)校規(guī)和問路這兩個話題的較多，但是學(xué)生創(chuàng)作的劇本太過依賴課本，有的學(xué)生就直接把課文的原文照抄過來，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新價值，內(nèi)容缺少趣味性，針對這個情況我給學(xué)生展示了一些課本劇的范本，讓他們依據(jù)范本重新修改，加上了旁白和更多的關(guān)注人物的情緒變化，之后我再對他們的劇本做相應(yīng)的改編，對于學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容，教師不應(yīng)該過多的干涉，僅僅對劇本語言的準確性進行把握即可，但是在改編劇本的同時，教師要對表演者的語音語調(diào)、情感表達做必要的指導(dǎo)，并要求學(xué)生脫稿表演，教師還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的影音資料讓學(xué)生模仿?？傊?，劇本還是要源于課本，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以高于課本，甚至可以進行創(chuàng)新。

3. 展演劇本

展演是最重要的環(huán)節(jié)，在此之前組長已經(jīng)依據(jù)個人能力的高低，進行角色分配，每個劇本大約需要四個人合作完成，他們利用暑假或者課余時間進行排練，根據(jù)劇情的需要，組長負責(zé)給不同的學(xué)生布置任務(wù)，有的準備道具、服裝，有的準備配樂有的制作PPT等。此次展演，每個班選取了四個課本劇，大約需要一個小時的時間，因為時間有限，沒有提前布置會場，只是準備了簡單的道具，但學(xué)生的表演很精彩，有的小組自己制作了 PPT。展示了課本劇的背景，還有的加入了背景音樂，讓表演更加生動，更容易引起學(xué)生的共鳴。不管是觀眾還是 演員他們都做到了認真準備，積極參與，學(xué)校也給予了我們很大的支持，協(xié)調(diào)時間、給演員們拍照、錄像，為我們此次活動留下了很多寶貴的回憶。通過這次活動，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的口語表達能力得到進一步的提高。還培養(yǎng)了團結(jié)合作精神，創(chuàng)新創(chuàng)造精神，讓師生關(guān)系更加和諧，讓教師駕馭教材的能力得到了提高，也提高了教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

4. 多元評價體系

新課標明確指出，評價要盡可能做到主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。應(yīng)體現(xiàn)以人為本的評價理念，突出學(xué)生的主體地位， 所以對此次活動的評價，我們主要采取師生互評的方式，教師主要是對學(xué)生的語音語調(diào)、對小組內(nèi)成員的參與度給出相應(yīng)的分數(shù)，還應(yīng)該以鼓勵為主。學(xué)生的評價主要是采取學(xué)生自評和互評的方式，學(xué)生的自評能有效地促進學(xué)生對自身表演的反思和促進。同時我們自己制作了一份評價量表用于小組之間互相評價，學(xué)生根據(jù)這個量表給出相應(yīng)的分數(shù)，小組互評可以有效地取長補短，促進小組共同進步。活動結(jié)束后，以班級為單位，評出一、二等獎，所有參與的小組均可以獲獎，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵更多的學(xué)生參與到以后的課本劇的展演中。

總之，通過這次活動，證明了課本劇是一種很好的輔助教學(xué)的方式，符合新課標的要求，符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，能有效地提高學(xué)生的認知能力，能夠在緊張的課堂學(xué)習(xí)中營造一種輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與的過程中，加深了對文本的認識程度，提高了自己的創(chuàng)新能力，真正達到了學(xué)以致用的目的。寓教于樂，寓學(xué)于樂。同時也開闊了教師的視野，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，值得我們繼續(xù)研究。

（本論文是山東省教育教學(xué)研究課題一般課題《基于關(guān)鍵能力立意的初中英語課本劇開發(fā)與應(yīng)用研究》（立項號：2018JXY1179）的階段性研究成果。）

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)）