孫璐

2018年出臺的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》中，重視考察英語學生該階段的基本技能的掌握，還注意考察考生學校繼續(xù)學習的潛能，在英語課改方面能夠提供一定的幫助，《說明》中明確強調了對高中生英語的語言綜合運用能力和思維能力提出了新的標準和要求。在新的考試標準和要求下，對英語高效課堂的探討十分必要。

1. 當前高中英語課堂教學現狀和存在問題

新高考政策的實施，對當代高中生的英語語言應用能力提出了新的要求，面對這種改變，高中英語課堂必須做出新的改變。當前國內高中課堂大部分仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的英語教學模式，在教學過程中，教師是課堂的絕對主導者，學生在教學活動中大多處于被動地位，學生積極性難以調動，知識綜合運用能力缺乏更是讓學生難以完全適應新的高考策略。

1.1教學目標單一，方式較為落后

高中的英語閱讀課在內容設置上更偏重語法教學和詞匯積累，忽略對學生學習策略、西方文化意識以及英語思維能力的培養(yǎng)。在實踐當中，教師大多以閱讀教材為范本和框架，將所要講解的語法和詞匯填鴨式的灌輸給學生。無論是知識的傳授，還是能力的掌握，學生在課堂中始終處于被動狀態(tài)。

此外，有些教師對各式新型教學理念和教學方式缺乏深刻理解，在教學過程中生搬硬套，忽略了差異化教學方法的使用，導致在教學實踐過程中缺乏創(chuàng)造性和適用性，難以真正激發(fā)學生的學習興趣，更阻礙了學生在課堂上主體作用的發(fā)揮，進而影響了課堂教學效率，也制約了學生英語綜合運用能力和思維能力的提升。

1.2課堂互動較少，合作探究流于形式

當前諸多高中校園雖然在英語課堂中設置了許多問答的環(huán)節(jié)，但在問題設置上過于淺薄，教師所提出的問題，大部分跟隨課堂進程的學生都可以照著課本原句來做出回答，無法激起學生的學習興趣，更難以引起學生針對課本展開更有深度的思考，學生對英語的綜合運用能力也因此無法得到有效的鍛煉。

部分教師在教學活動中，為節(jié)約時間、加快教學進度，在提問時大多采用集體問答的方式，直接使用教師與全體學生互動的方式來進行課堂中的合作探究，影響了學生作為個體對自身想法和問題的表達，進而影響了學生對英語學習興趣的提升，也影響了學生的英語成績，更無法滿足新的高考要求。

1.3作業(yè)布置較為單一

當前在英語教學中，大多數教師在布置作業(yè)時，仍然采取“一刀切”的模式，對課后作業(yè)難度的設置并未根據學生的實際水平進行區(qū)分。這一方面是教學目標未進行精確劃分的表現，另一方面直接影響了不同層次學生的學習。嚴重影響了班級學生英語學習興趣的提升和學習成績的提高。

2. 新高考背景下英語高效課堂的優(yōu)化策略

2.1巧妙設置課堂問題，構建高效課堂的教學目標

在新的高考政策背景下，注重師生交流與合作的教學模式在提升教學質量中所起作用越來越明顯。從這個角度出發(fā)，要提升課堂的互動程度，達到高中英語課堂互動教學的最佳效果，任課教師應當充分重視課堂上提問環(huán)節(jié)的設置。

在具體設計過程中，教師首先應當注重所提的問題能否激發(fā)學生的學習動機，以此為理論指導，教師應當充分了解學生的對英文的實際掌握情況和教材內容設定，以及教學進度的設計問題，設置科學合理的課堂問題。其次，教師在設置問題時，應當以課本為基礎，盡可能地進行知識拓展，要注重問題的廣度，例如結合學生水平適當拓展同等難度的課外讀物，并設置相關問題。最后，教師在設置課堂問題時，還應當要針對不同層次學生水平和能力的差異性，設計出不同難度的問題進行提問。

此外，在設置問題時，教師除了可以選擇一些信息性和描述性的問題，也可以針對高考政策有傾向性地提出一些創(chuàng)造性和批判性的問題，促進學生運用自身已經掌握的知識進行比較分析。通過對學生批判性思維能力和概括能力的提升來促進學生思維能力的發(fā)展，保證課堂內容符合新課程標準的要求的同時，順應新高考新題型中所側重考察的關鍵內容。

2.2合理推動教學合作，打造高效課堂的教學平臺

要推動高中英語課堂的教學合作，打造高效課堂的教學平臺，應當充分重視教師的指導作用。例如在展開有效的合作學習過程中，任課教師應當幫助學生充分把握好合作學習的度，根據不同學生差異化的學習能力和學習方法，將學生合理分配組成學習小組，并在適當的時機分配學生一定的學習任務，幫助學生樹立學習目標。這一過程需要教師不斷調整自身角色，參與到學生的學習、合作、交流當中。對發(fā)現問題，教師應當給予及時指導，并在這一過程中注意對學生獨立思考的習慣和育人交流的習慣培養(yǎng)，從而實現高效高中英語課堂的創(chuàng)建。

2.3科學布置課后作業(yè)，完善高效課堂的教學體系

要對高中英語課堂的教學體系進行完善，應當合理設置課后作業(yè)，根據學生學習能力和掌握層次的不同，任課教師可以在布置作業(yè)時分成A、B、C三擋，對不同能力水平的學生提出差異化的需求，盡可能地保證更多學生能夠通過作業(yè)實現對自己課上所學知識的鞏固和復習.

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對新高考政策的施行對高中英語課堂提出了新的要求，為了切實提升學生英語學習興趣，提高高中生英語水平，教師在教學過程中應當充分結合高中英語課程目標的具體內容調整課程內容，對高中英語課堂進行精準定位，深入理解和落實相關政策，重視對學生學習英語主動性和積極性的發(fā)揮，綜合運用多種方法和手段，打造真正的英語高效課堂，提升我國高中英語課堂教學質量。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學）