洪玉霞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是非常基礎(chǔ)和重要的內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，這也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)內(nèi)容。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何落實(shí)好對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)呢？本文針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了討論，并提出了相關(guān)的教學(xué)方法。

1. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法固化死板

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生翻開(kāi)生詞表，自己進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，最后再對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，并通過(guò)聽(tīng)寫的方式檢驗(yàn)學(xué)生背記單詞的情況。就這種教學(xué)方法來(lái)講，它過(guò)于程式化。對(duì)于學(xué)生而言，在面對(duì)較短的單詞時(shí)，他們可以記住，但是當(dāng)面對(duì)一些較長(zhǎng)的單詞時(shí)，即便他們能夠當(dāng)場(chǎng)記住，也會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)忘記這些單詞，難以取得良好的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生積極性難以有效激發(fā)

一般情況下，大多數(shù)的英語(yǔ)教師都不會(huì)站在學(xué)生的角度去進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在這樣一種情況下，學(xué)生很難在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中保持較高的積極性，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)地去思考和研究英語(yǔ)問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生也無(wú)法形成一套自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法。

2. 開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

2.1發(fā)音拼寫規(guī)律

在課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要善于總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的規(guī)律和常見(jiàn)例子。漢語(yǔ)主要是以象形構(gòu)字，相比之下，英語(yǔ)的構(gòu)詞有著很大的區(qū)別，因?yàn)樗饕遣捎眯温暎簿褪敲總€(gè)字母或者是字母組合都有一種或幾種常用的發(fā)音，這種情況并不是絕對(duì)的，但是整體上存在著一定的規(guī)律。

在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，每個(gè)人都應(yīng)該有一種感覺(jué)，那就是盡管自己不能夠清楚地拼寫出這個(gè)單詞，卻還是能夠清晰地記得它的發(fā)音，這樣一來(lái)，便可以根據(jù)發(fā)音來(lái)完成單詞的拼寫。因此，英語(yǔ)教師在向?qū)W生展開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之前，應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀音去掌握單詞的拼寫。比如說(shuō)，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼寫we，sheet等單詞時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生注意其中的元音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師也要注意統(tǒng)一單詞的音、形，使學(xué)生可以建立一套屬于自己的音、形模式。

從相關(guān)的統(tǒng)一研究中可以了解到，英語(yǔ)詞匯中的絕大多數(shù)單詞都可以通過(guò)正確的讀音來(lái)確定它的拼寫形式，而且這也可以讓學(xué)生更加深入地記憶英語(yǔ)單詞。同時(shí)，如果學(xué)生遇到自己不確定的英語(yǔ)單詞發(fā)音時(shí)，可以根據(jù)字母的常見(jiàn)組合發(fā)音來(lái)確定這一單詞的正確發(fā)音。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)的“發(fā)音拼寫”規(guī)律進(jìn)行積極地研究，并將其落實(shí)到課堂教學(xué)中去，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，能夠獲得一定的規(guī)律，從而有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.2巧用構(gòu)詞拆分法

大多數(shù)英語(yǔ)單詞都是通過(guò)構(gòu)造而形成的。在英語(yǔ)教學(xué)中，有三種構(gòu)詞拆分法是比較常見(jiàn)的，他們是派生法、組合法和轉(zhuǎn)化法。其中，派生法的主要體現(xiàn)是在原本的單詞上加入前綴或者是后綴，讓它變成一個(gè)新的單詞。比如說(shuō)，可以在possible這一單詞上加入前綴，讓其變成impossible，這樣一來(lái)，它就轉(zhuǎn)變成為了另外一個(gè)單詞。一般情況下，轉(zhuǎn)變出來(lái)的新單詞都會(huì)是原本單詞的否定或反義；另外，也可以在change這一單詞上加入后綴，讓其變成changeable，這樣加后綴的做法會(huì)讓原有單詞變?yōu)槊~或者是形容詞。對(duì)于組合法的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在它可以將兩個(gè)單詞組合成為一個(gè)新的單詞。比如說(shuō)weekend這一單詞，它其實(shí)就是由week和end這兩個(gè)單詞所組成。對(duì)于轉(zhuǎn)化法，通常是詞形沒(méi)有發(fā)生改變，在不同的句子中，語(yǔ)義和詞性發(fā)生了改變，例如book這一單詞，在有些句子中是名詞，語(yǔ)義是“書”。在另一些句子中是動(dòng)詞，語(yǔ)義是“預(yù)訂，訂購(gòu)”。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以充分的運(yùn)用這三種方法，幫助學(xué)生更好地記憶和掌握英語(yǔ)詞匯，而且，使用這種方法所記住的單詞會(huì)在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

2.3用游戲復(fù)習(xí)詞匯

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣有著非常重要的作用。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)新課程改革所提出的要求，運(yùn)用形式豐富的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到有效的激發(fā)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。

在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“英語(yǔ)詞匯活動(dòng)大比拼”，讓學(xué)生組成三個(gè)小組，教師指定一個(gè)詞匯作為開(kāi)頭，讓學(xué)生按照小組的順序進(jìn)行詞匯接龍，在進(jìn)行詞匯接龍的過(guò)程中，學(xué)生必須要使用正確的字母，并發(fā)出單詞正確的讀音，不能夠出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤等情況。同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用一些較為復(fù)雜的詞匯，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)比，單詞運(yùn)用不正確的學(xué)生需要扣分，而那些單詞運(yùn)用準(zhǔn)確的學(xué)生則應(yīng)該進(jìn)行加分。通過(guò)這樣的比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性會(huì)得到明顯的提高，而且教師也可以通過(guò)這樣一種形式去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

3. 總結(jié)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)詞匯有著非常重要的作用，如果學(xué)生沒(méi)有積累一定的英語(yǔ)詞匯，那么他們便難以參與到閱讀理解和短文寫作的過(guò)程中去。因此，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)發(fā)音拼寫的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并積極的運(yùn)用構(gòu)詞拆分法，同時(shí)，教師還可以通過(guò)游戲的方式展開(kāi)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中鞏固好所學(xué)習(xí)的知識(shí)。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)該不斷地尋找和運(yùn)用詞匯教學(xué)的新方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

[1] 歐陽(yáng)玲芳. 淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（35）.

[2] 廖大剛. 淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略與方法[J]. 關(guān)愛(ài)明天， 2015（11）.

[3] 薛妮. 淺析高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2017（01）

（作者單位：山東省濱州市第一中學(xué)）