李長(zhǎng)熠

摘要：泛在學(xué)習(xí)背景下，SPOC平臺(tái)在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。文章從線上教學(xué)、線下教學(xué)、考核與評(píng)價(jià)以及效果與反思幾個(gè)方面對(duì)SPOC在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，旨在為大學(xué)英語聽說課程的改革提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)； SPOC平臺(tái)；混合式教學(xué)

一、引言

科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異推動(dòng)了學(xué)習(xí)方法的不斷變革。隨著數(shù)字移動(dòng)新技術(shù)的改善，4G網(wǎng)絡(luò)以及大學(xué)校園WIFI信號(hào)的全面覆蓋，當(dāng)代大學(xué)生也進(jìn)入了一個(gè)全新的開放式的學(xué)習(xí)時(shí)代。泛在式學(xué)習(xí)也逐漸融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，顧名思義就是每時(shí)每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。

在泛在式學(xué)習(xí)日益普及的背景下，一種小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private OnlineCourse）應(yīng)運(yùn)而生，此概念最早由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用。他認(rèn)為將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師指導(dǎo)作用、學(xué)生掌握知識(shí)程度以及參與度。SPOC的應(yīng)用結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及在線課堂教學(xué)兩種模式，打破了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接，也摒棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一性，為教學(xué)注入了新的活力。

二、背景和意義

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)劃了今后教育信息化發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)?！队?jì)劃》指出：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。

2017年5月，由黑龍江省大學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和清華大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的“黑龍江首屆泛在式外語教學(xué)模式下資源共建共享學(xué)術(shù)論壇暨‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語教材建設(shè)研討會(huì)”在哈爾濱理工大學(xué)舉辦。為在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代以及泛在式外語教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供了行動(dòng)指南。

三、教學(xué)平臺(tái)

哈爾濱理工大學(xué)已經(jīng)購入并搭建超星集團(tuán)開發(fā)的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。此平臺(tái)的核心架構(gòu)思想為泛在教學(xué)和混合式教學(xué)，收集并整合了與課程相關(guān)的多樣學(xué)習(xí)資源，包括超星資源庫、學(xué)校資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源。教師可以通過平臺(tái)上傳教學(xué)視頻與文檔，布置課后作業(yè)與討論，發(fā)布測(cè)試與通知。平臺(tái)即時(shí)統(tǒng)計(jì)用戶使用過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)教師的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程的訪問情況形成清晰的可視化分析，便于教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理評(píng)估。

泛雅平臺(tái)的使用不僅僅局限于連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦臺(tái)式機(jī)，也支持各種移動(dòng)終端，如配有安卓系統(tǒng)和蘋果IOS系統(tǒng)的移動(dòng)終端。學(xué)生能夠通過下載平臺(tái)APP進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)，從而全面提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)對(duì)象

筆者在哈爾濱理工大學(xué)公共英語教學(xué)部教授大學(xué)英語課程時(shí)嘗試應(yīng)用泛雅SPOC平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語聽說課教學(xué)。此課程為期18個(gè)月，平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)象為來自計(jì)算機(jī)、機(jī)械、建筑和軟件等學(xué)院的145名不同專業(yè)的大一學(xué)生。因本校實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，新生在入學(xué)時(shí)按照高考英語成績(jī)分為A、B和C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行教學(xué)。本研究的教學(xué)對(duì)象包含了以上三個(gè)英語等級(jí)的學(xué)生，基本代表了本校學(xué)生的平均英語水平。

五、基于SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語聽說課程設(shè)計(jì)

根據(jù)2007年教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。教師可針對(duì)學(xué)生的不同英語層次，通過SPOC平臺(tái)設(shè)置個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)課程，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度即時(shí)布置測(cè)試與作業(yè)，依據(jù)平臺(tái)提供的管理和監(jiān)控功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（一）線上教學(xué)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了泛雅SPOC平臺(tái)，以教師自建的形式開設(shè)了大學(xué)英語聽說課程。根據(jù)教材章節(jié)的主題和學(xué)生的興趣，每學(xué)期在平臺(tái)上設(shè)置了10個(gè)單元。每個(gè)單元包含了相應(yīng)章節(jié)主題的討論，單詞解析以及文化擴(kuò)展。并輔以視頻和音頻形式的英語新聞、對(duì)話、短文等。同時(shí)也設(shè)置了PPT課件，關(guān)于大學(xué)英語四六級(jí)的推薦圖書和與大學(xué)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的推薦期刊。

依據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過平臺(tái)能夠隨時(shí)調(diào)整并更新聽力材料和口語話題，新內(nèi)容的上線會(huì)以公告的形式推送給學(xué)生。為方便服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生迅速溝通聯(lián)系，教師也建立了相應(yīng)的學(xué)生微信群和公眾號(hào)，督促學(xué)生完成平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微信群和公眾號(hào)內(nèi)選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)和學(xué)生作品進(jìn)行推送，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。與此同時(shí)，教師也可以通過平臺(tái)中的交流區(qū)和論壇為學(xué)生答疑解惑。

學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用手中的可移動(dòng)終端登錄泛雅SPOC的大學(xué)英語聽說課程，提前預(yù)習(xí)聽力和口語話題的視頻或文本材料，課后完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試，更能在平臺(tái)提供的海量資源中選取針對(duì)性內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。通過平臺(tái)的反饋系統(tǒng)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，在微信群和論壇中與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)在線協(xié)同互助學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果與心得。學(xué)生也可以隨時(shí)與教師在線溝通，提出對(duì)英語聽說課設(shè)計(jì)的建議，促進(jìn)教師隨時(shí)更新和改進(jìn)。

利用泛雅SPOC平臺(tái)進(jìn)行的混合式教學(xué)模式兼顧了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和泛在式背景下教學(xué)兩種模式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)具有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生從自我實(shí)踐出發(fā)，積極與其他學(xué)習(xí)者協(xié)助創(chuàng)作，共同從開放式學(xué)習(xí)中提高英語聽說能力。

（二）線下教學(xué)

泛在式大學(xué)英語聽說課實(shí)際上以“線下為輔，線上為主”的混合教學(xué)模式來展開。線下教學(xué)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)SPOC平臺(tái)的應(yīng)用、布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試、及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。在線下英語聽說課堂中，教師先按照學(xué)生英語聽說水平分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組。針對(duì)各小組的實(shí)際情況選取難度適宜的英語學(xué)習(xí)材料督促學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生定期按照教師布置的課前演講通過平臺(tái)學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備，在線下通過課堂展示，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主動(dòng)講授，而學(xué)生被動(dòng)接受。而在泛在式背景下的混合式教學(xué)中，線下教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，成為課堂的主體，教師的任務(wù)多為課堂的組織者和協(xié)助者。

隨著學(xué)生英語聽說水平的逐步提升，教師組織學(xué)生參與英語沙龍或英語角，鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)作，分享學(xué)習(xí)心得。教師輔助學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練成果的展示，并選取適合的話題引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語討論，話題的選取充分依托于學(xué)生在平臺(tái)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生把平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)化、實(shí)踐的過程。因而，線下課堂教學(xué)是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的鞏固與延展。學(xué)生英語聽說能力的鞏固與提高是在教師的輔助和引導(dǎo)下，學(xué)生們相互交流協(xié)作形成的結(jié)果。

（三）考核與評(píng)價(jià)

課程的考核與評(píng)價(jià)是基于SPOC在大學(xué)英語聽說課堂設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。泛雅SPOC平臺(tái)自身配有優(yōu)秀的學(xué)生考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為確保學(xué)生自主完成平臺(tái)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。因?yàn)榉涸谑奖尘跋耂POC的運(yùn)用模式為線上和線下教學(xué)的混合教學(xué)模式，所以對(duì)于學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)可以包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。

教師評(píng)價(jià)包括學(xué)生在線觀看平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)，完成測(cè)試與練習(xí)的綜合表現(xiàn)。平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)形成定量分析，呈現(xiàn)出在平臺(tái)使用過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與效果的變化。各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)會(huì)以表格形式清晰地在平臺(tái)中顯示，形成排名。與此同時(shí)，線下課堂學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的展示評(píng)價(jià)可由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)組成，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中只有教師評(píng)價(jià)的單一模式，學(xué)生有權(quán)利對(duì)同學(xué)通過平臺(tái)學(xué)習(xí)的成果展示進(jìn)行討論與打分，充分調(diào)動(dòng)英語聽說水平較弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（四）效果與反思

一年來基于泛雅SPOC平臺(tái)的線上與線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語聽說課中取得了一定的成效，也呈現(xiàn)出一些不足。在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，聽說往往是學(xué)生的弱項(xiàng)，而且大學(xué)英語教學(xué)存在學(xué)時(shí)較少，自然班學(xué)生數(shù)量偏多的問題。學(xué)生既缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性和體驗(yàn)感，又缺乏個(gè)性化和情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

泛雅SPOC平臺(tái)的使用打破了傳統(tǒng)英語聽說課教學(xué)的局限性，學(xué)生能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)獲取信息并建立學(xué)習(xí)情境。通過問卷調(diào)查，有85.5%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)的應(yīng)用有助于大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)。在2018年的大學(xué)英語口語考試中，有79.3%的學(xué)生能夠積極參與并且取得了較好的口語成績(jī)。參與使用平臺(tái)的大部分學(xué)生在大學(xué)英語筆試的聽力部分取得了不同程度的進(jìn)步。筆者所在教學(xué)部的其他教師均認(rèn)為平臺(tái)的應(yīng)用促進(jìn)了大學(xué)英語聽說課教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

盡管平臺(tái)的應(yīng)用為教學(xué)帶來了很多積極影響，但是在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些明顯的問題。從問卷調(diào)查和平臺(tái)反饋中不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾碌幕旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)自控能力差的學(xué)生難以集中注意力單獨(dú)完成平臺(tái)學(xué)習(xí)。這需要在今后的教學(xué)中逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控。另外，現(xiàn)有平臺(tái)提供的多樣化學(xué)習(xí)策略和海量的學(xué)習(xí)資源讓部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到無所適從，很難適應(yīng)線下學(xué)習(xí)的新模式，因而教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在平臺(tái)使用過程的協(xié)助與指導(dǎo)。

六、結(jié)語

與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，泛在式學(xué)習(xí)背景下基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式打破了英語學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制，改變了英語學(xué)習(xí)者單一的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也體現(xiàn)出了個(gè)性化和泛在性的學(xué)習(xí)特征。然而研究還處于初始階段，還需要增加研究的學(xué)生樣本，更進(jìn)一步深入探究它的科學(xué)性與有效性，以便其更好地為大學(xué)英語聽說課程服務(wù)。

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編輯∕姜雯