遼寧

2016年北京卷第31題以番茄的嫁接為素材，考查學(xué)生生物學(xué)科的基本能力和科學(xué)素養(yǎng)，筆者對試題進(jìn)行分析，引發(fā)了一些教學(xué)想法，希望能對一線教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些幫助。

1.試題及分析

1.1 試題原題

【2016年，北京卷，第32題節(jié)選】嫁接是我國古代勞動人民早已使用的一項農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，目前也用于植物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的基礎(chǔ)研究。研究者將具有正常葉形的番茄（X）作為接穗，嫁接到葉形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，結(jié)果見圖1.

圖1

圖2

（1）上述嫁接體能夠成活，是因為嫁接部位的細(xì)胞在恢復(fù)分裂、形成________ 組織后，經(jīng)________ 形成上下連通的輸導(dǎo)組織。

（2）研究者對X和M植株的相關(guān)基因進(jìn)行了分析，結(jié)果見圖2。由圖2可知，M植株的P基因發(fā)生了類似于染色體結(jié)構(gòu)變異中的_______ 變異，部分 P 基因片段與 L 基因發(fā)生融合，形成P-L基因（P-L）。以P-L為模板可轉(zhuǎn)錄出_____，在_______ 上翻譯出蛋白質(zhì)，M 植株鼠耳葉形的出現(xiàn)可能與此有關(guān)。

（4）綜合上述實驗，可以推測嫁接體中P-L基因的mRNA___________________________________________________________________________ 。

【答案】（1）愈傷 細(xì)胞分化 （2）重復(fù)mRNA 核糖體 （4）從砧木被運(yùn)輸?shù)浇铀胄律~中，發(fā)揮作用，從而影響新生葉的形態(tài)

1.2 試題分析

此試題其實是對人教版教材必修1第3章第3節(jié)內(nèi)容的一個遷移考查，教材中的“傘藻嫁接實驗”是把菊花形傘藻與傘狀傘藻的傘帽去掉，將傘柄切下然后對調(diào)與假根嫁接，結(jié)果新生的傘帽與原傘藻的一樣，為了驗證是否是假根中細(xì)胞核的作用，科學(xué)人員又進(jìn)一步做了核移植實驗。本考題涉及的實驗思想是對教材實驗的遷移，本題考查的不再是兩種傘藻的嫁接，而是兩種番茄的嫁接，具有類比之意。本題用圖2給出兩種番茄細(xì)胞中基因的分析結(jié)果，暗指葉片的形態(tài)受基因控制，即：基因不同，性狀不同。第（2）問結(jié)合基因表達(dá)的知識，及時對這一知識點(diǎn)進(jìn)行了考查。為什么嫁接能影響植物性狀，筆者認(rèn)為很多同學(xué)未必都知道其中的生物學(xué)原理，但學(xué)生卻通過一次高考找到了答案。緊接著第（4）問就考查了嫁接影響性狀的機(jī)理，且緊扣題干中“目前也用于植物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的基礎(chǔ)研究”這句提示語。

認(rèn)真研究這道經(jīng)典的高考題，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，蘊(yùn)含著一個完整的科學(xué)思想，從發(fā)現(xiàn)問題（圖1）到分析問題（圖2）再到解決問題［第（1）（2）問與第（4）問］，環(huán)環(huán)相扣，讓人感覺這不是在考試答題，而是在一步步解決一個生活問題。

2.教學(xué)思考和教學(xué)建議

2.1 教學(xué)思考

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)，是具有生命色彩的科學(xué)。很多教師為了分?jǐn)?shù)把學(xué)生教得只知道背知識點(diǎn)，課堂上枯燥乏味，這就失去了生物學(xué)科的優(yōu)勢和教學(xué)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)生物貴在提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。通過這道北京2016年的試題，筆者開始反思自己的教學(xué)：是否過分重視分?jǐn)?shù)了？能否為學(xué)生的生活服務(wù)？能否有效啟發(fā)學(xué)生思考，解決遇到的實際問題了嗎？教會學(xué)生怎么高效研讀并理解教材的知識和方法了嗎？教學(xué)思想能在學(xué)生形成人生觀和價值觀的過程中產(chǎn)生積極影響嗎？這些關(guān)鍵的問題，時刻引導(dǎo)著筆者朝著培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方向去努力，為此，一線教師當(dāng)尋求有效方法和策略并付諸行動。

2.2 教學(xué)建議

第一、注重聯(lián)系生活。知識源于生活，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物能切實解決生活中的問題。比如：學(xué)習(xí)嫁接知識之后，如果有條件可以親自帶著學(xué)生做植物嫁接實驗，讓學(xué)生體驗到生物科學(xué)給生活帶來的影響。

第二、注重學(xué)習(xí)的過程性。教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師以不同學(xué)科的知識為載體，借助教學(xué)方法把知識傳授給學(xué)生的同時，也讓學(xué)生掌握獲取知識的方法。如果沒有過程性的學(xué)習(xí)，幾乎不會達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第三、運(yùn)用好教材和高考題。首先，要運(yùn)用好教材，這不是件容易的事，就連10年以上教齡的教師都會有教材盲區(qū)。所以教師應(yīng)認(rèn)真對待教材上提到的每個知識內(nèi)容：包括小字資料、旁欄思考題、科學(xué)家的科學(xué)方法、視野拓展、課后習(xí)題、教材實驗。以北京卷這道試題來說，考查了不同番茄之間進(jìn)行嫁接。教師在講授傘藻嫁接實驗時，是否應(yīng)該進(jìn)行一下深入拓展？比如說：為什么“櫻桃好吃樹難栽”？教師要講述一下其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識。其次，教師要用好高考題。2018年全國卷Ⅱ第39題考查了基因工程，題目中的目的基因是一個融合基因，如果教師仔細(xì)研究北京卷這道試題的第（2）問，P - L基因是融合基因。仔細(xì)研究高考試題，可能會使教師的教學(xué)成效事半功倍。

第四、注重實驗。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師在教學(xué)中要善于利用實驗素材對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓生物課活起來。比如：可以借助教材中“生物組織中有機(jī)物的檢測”鑒定“蘋果中的還原糖”“豆?jié){、蛋清中的蛋白質(zhì)”等。借助“過氧化氫在不同條件下分解的實驗”可以把變量等一系列科學(xué)實驗問題相繼解決。再類比推理讓學(xué)生舉一反三。這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得知識，鍛煉能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的生命物質(zhì)觀。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會必要知識和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)核心價值；注重基礎(chǔ)性，應(yīng)用性，綜合性和創(chuàng)新性教學(xué)，這是新形勢下的生命科學(xué)教育。在不斷注重教育的今天，國家和社會對教師的教育教學(xué)水平提出了新的要求。所以，如何提升教學(xué)水平把教育教學(xué)做好，仍需要一線教師不斷的努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真鉆研。