四川

高考二輪復(fù)習(xí)的總目標(biāo)通常是學(xué)生能夠構(gòu)建知識(shí)體系，以體系統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，形成一定的思維方法，用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。因此，系統(tǒng)性、邏輯性、條理性是高考二輪復(fù)習(xí)的總要求與特點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)過程中，如何提高專題復(fù)習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性，如何提升復(fù)習(xí)效率與效果，如何提升學(xué)生考試應(yīng)答能力，是教師要思考的問題?；谝陨蠁栴}，教師在復(fù)習(xí)過程中，可以以高考真題為載體，在對(duì)高考真題考查內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面分析的基礎(chǔ)上，通過“梳理知識(shí)、構(gòu)建體系”“拆分主題、分塊復(fù)習(xí)”以及“回歸真題、實(shí)戰(zhàn)提升”三個(gè)步驟，對(duì)各專題進(jìn)行主題式復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。下文以“遺傳規(guī)律綜合”專題的復(fù)習(xí)為例，簡(jiǎn)述二輪專題復(fù)習(xí)的三步操作方法。

1.第一步：梳理知識(shí)、構(gòu)建體系

筆者搜集近年高考試卷中關(guān)于“遺傳規(guī)律綜合”的所有試題，對(duì)所考內(nèi)容進(jìn)行整理、并結(jié)合《考試大綱》與《考試說明》等要求，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行匯總，理清各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系。

以2018年全國(guó)卷為例，卷Ⅰ中第32題以遺傳學(xué)模式生物果蠅為命題材料，以三對(duì)性狀的遺傳為背景，主要考查學(xué)生對(duì)伴性遺傳特點(diǎn)的理解（第一問），基因定位（第一問），性狀顯隱性關(guān)系的判斷方法（第一問、第二問），自由組合定律實(shí)質(zhì)的理解及判斷（第三問），以及遺傳實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與書寫（第二問）；卷Ⅱ中第32題以家禽為命題材料，以ZW性別決定及遺傳為背景，主要考查學(xué)生對(duì)伴性遺傳特點(diǎn)及分離定律實(shí)質(zhì)的理解（第一問），遺傳實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與書寫（第二問），自由組合定律實(shí)質(zhì)的理解及基因間相互影響所致的特殊遺傳的分析（第三問）；卷Ⅲ中第31題以二倍體植物的四對(duì)相對(duì)性狀為命題背景，通過四個(gè)組合的雜交實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，充分考查學(xué)生對(duì)自由組合定律實(shí)質(zhì)的理解（第一問、第二問），基因定位（第一問）。

綜合上述三套試卷可知，“遺傳規(guī)律綜合”試題的考查重點(diǎn)主要有分離定律與自由組合定律及對(duì)二者本質(zhì)的理解、伴性遺傳、遺傳實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、基因的定位以及特殊遺傳五個(gè)板塊。結(jié)合2017年全國(guó)卷進(jìn)行分析，遺傳規(guī)律部分試題還考查學(xué)生對(duì)從性遺傳的理解［如2017年卷Ⅰ第32題（1）］、對(duì)遺傳系譜圖的理解［如2017年卷Ⅱ第32題（1）］、基因頻率的理解與計(jì)算［如2017年卷Ⅱ第32題（3）］等內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師可以將這幾個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行整合，理清各部分間的邏輯關(guān)系，繼而構(gòu)建“遺傳規(guī)律綜合”專題的復(fù)習(xí)路徑及體系（如圖1），以此增強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性與邏輯性。

圖1 遺傳規(guī)律復(fù)習(xí)路徑及體系

2.第二步：拆分主題、分塊復(fù)習(xí)

2.1 拆分主題

將復(fù)習(xí)總體系進(jìn)行主題拆分，將大專題拆分為小專題，以小專題形式逐步突破，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。將“遺傳規(guī)律綜合”專題拆分形成如下六大主題，并對(duì)各大主題所涉及的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。

（1）主題一：豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

（2）主題二：遺傳規(guī)律本質(zhì)的理解

（3）主題三：遺傳特殊情況（特殊比例）

（4）主題四：伴性遺傳（特殊情況中的特殊位置）

（5）主題五：基因的定位

涉及主要知識(shí)：

①兩對(duì)基因的定位（自由組合定律實(shí)質(zhì)的理解）

②一對(duì)基因的定位（常染色體遺傳、伴X染色體遺傳、伴Y染色體遺傳、XY染色體同源區(qū)段遺傳）

（6）主題六：遺傳實(shí)驗(yàn)及方案設(shè)計(jì)

2.2 分塊復(fù)習(xí)——基因的定位

該部分內(nèi)容主要有兩類題型：一是判斷決定兩對(duì)性狀的兩對(duì)基因所在位置（即判斷是否遵循自由組合定律）；二是判斷決定某相對(duì)性狀的一對(duì)基因在具體染色體上的位置（常染色體、X染色體、Y染色體、XY染色體同源區(qū)段）。

（1）探究?jī)蓪?duì)基因位置（判斷兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上還是兩對(duì)同源染色體上）

這類試題命題的核心是考查學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了自由組合定律的本質(zhì)：只有當(dāng)兩對(duì)基因位于兩對(duì)同源染色體上才遵循自由組合定律，才具備自由組合定律的相關(guān)遺傳特點(diǎn)；否則，一對(duì)同源染色體上的兩對(duì)基因遵循“連鎖與互換定律”（即不符合自由組合定律遺傳特點(diǎn)）。

故此類試題解題的核心是設(shè)法獲得雙雜合個(gè)體（如獲得AaBb），然后判斷其產(chǎn)生的配子類型及比例。判斷時(shí)可采用“雙雜合個(gè)體自交”或“雙雜合個(gè)體測(cè)交”兩種方案。

兩對(duì)基因位于兩對(duì)染色體上：符合自由組合定律，雙雜合個(gè)體能產(chǎn)生四種比例相等的配子（如AaBb個(gè)體產(chǎn)生的四種配子及比例為AB∶Ab∶aB∶ab = 1∶1∶1∶1），故其自交后代表現(xiàn)型及比例符合9∶3∶3∶1（或變式比例），或比例相加之和為42；其測(cè)交后代表現(xiàn)型及比例符合1∶1∶1∶1（或變式比例），或比例相加之和為22。

兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上：不符合自由組合定律，雙雜合個(gè)體不能產(chǎn)生四種比例相等的配子，即不具備自由組合定律特點(diǎn)，只能產(chǎn)生兩種配子或兩多兩少四種配子，體現(xiàn)出連鎖與互換定律的特點(diǎn)，如圖2。

圖2 兩對(duì)基因位于一對(duì)染色體時(shí)雙雜合個(gè)體產(chǎn)生配子情況及比例

（2）探究一對(duì)基因位置（可位于常染色體、僅位于X染色體、僅位于Y染色體、位于XY染色體同源區(qū)段）

這類試題命題的核心是考查學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了伴性遺傳的特點(diǎn)，即“性狀的遺傳總是與性別相關(guān)聯(lián)”。這里的“與性別相關(guān)聯(lián)”有兩層意思，一是“每種性狀中雌雄個(gè)體數(shù)量不相等”，二是“兩種性別中顯隱性比例不一致”。若基因位于常染色體上，那么相應(yīng)個(gè)體的后代中，每種性狀在個(gè)體中雌雄數(shù)量相等，或是兩種性別中顯隱性比例一致。

因此，這類試題解題的核心是①設(shè)法判斷性狀的遺傳是否與性別相關(guān)聯(lián)（正反交）；②若相關(guān)聯(lián)，應(yīng)設(shè)法在其子代中顯示出這種關(guān)聯(lián)性（隱性配子測(cè)交法）。

【情景一】若未知某性狀的顯隱性關(guān)系，則采用“正反交”方法，通過對(duì)正反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，判斷該對(duì)性狀是否與性別相關(guān)聯(lián)。分析過程如表1：

表1

【情景二】若已知某對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，則采用“隱性配子測(cè)交”的方法，通過母本提供一個(gè)隱性配子，顯示出父本細(xì)胞中基因所在的位置。（注：不能選擇由父本提供隱性配子，因?yàn)槟副就慈旧w相同，無(wú)法顯示出兩條同源染色體上基因的差異性）

其實(shí)質(zhì)為母本提供隱性配子a或Xa，將父本細(xì)胞中存在的AA或XAY或XAYA顯示出來。

分析過程如下：

選用隱性雌性個(gè)體×純合顯性雄性個(gè)體，其雜交結(jié)果如表2。

表2

3.第三步：回歸真題、實(shí)戰(zhàn)提升

在分塊復(fù)習(xí)之后，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)提升”，其意圖是通過高考真題對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行印證、對(duì)學(xué)生掌握情況及復(fù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估與檢測(cè)、對(duì)學(xué)生在應(yīng)試過程中的實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行提升，最終提升學(xué)生的綜合能力。本環(huán)節(jié)，教師將歷年高考試題中與“基因定位”相關(guān)的試題進(jìn)行分類匯總，制成課堂檢測(cè)卷或作業(yè)習(xí)題，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)?！盎蚨ㄎ弧鳖愊嚓P(guān)試題主要有如下四個(gè)題型：

（1）判斷兩對(duì)基因位于一對(duì)染色體還是兩對(duì)染色體上，如2018年全國(guó)卷Ⅲ第31題（題略）；（2）判斷某對(duì)基因位于常染色體還是X染色體上，如2018年全國(guó)卷Ⅰ第32題（1）（題略）；（3）判斷某對(duì)基因位于X染色體還是XY染色體同源區(qū)，如2015年山東卷第28題（1）（4）（題略）；（4）判斷基因位于常染色體還是位于XY染色體的同源區(qū)。

4.小結(jié)

以“真題”為知識(shí)的梳理起點(diǎn)，通過構(gòu)建體系進(jìn)行專題式復(fù)習(xí)，可提高二輪專題復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性與針對(duì)性；通過真題的實(shí)戰(zhàn)演練，能有效提升復(fù)習(xí)效率與學(xué)生的應(yīng)答能力。上述內(nèi)容只是復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)要操作流程，教師在備考過程中應(yīng)適當(dāng)填充內(nèi)容、拓展試題，提高復(fù)習(xí)的全面性。