安徽

一些歷史教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)對知識(shí)點(diǎn)的“細(xì)化”與“深化”，力求“面面俱到”，這樣固然能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，為提升學(xué)生歷史學(xué)科能力做好知識(shí)準(zhǔn)備,但基于已有新授課時(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，難以避免一些不必要的重復(fù)，造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，讓原本應(yīng)該“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的復(fù)習(xí)教學(xué)因經(jīng)常“炒冷飯”而變得“低效”且索然無味。

筆者認(rèn)為“歷史年表”教學(xué)是帶領(lǐng)高三師生走出困境的高效利器，依據(jù)有三：其一，歷史年表是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“時(shí)空觀念”的直接體現(xiàn)，是有效培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的切入口；其二，歷史年表能夠有機(jī)彌合“課”“單元”和“模塊”間的罅隙，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系，避免當(dāng)下“專題史”教學(xué)中可能存在的弊?。黄淙瑢v史年表中相關(guān)事件邏輯關(guān)系的梳理能夠提升學(xué)生的比較能力，無論對單個(gè)的區(qū)域文化的“歷時(shí)性”闡釋，還是對多個(gè)異域文化的“共時(shí)性”對比，均可在“求同析異”中提升對史事的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而啟迪思維，增強(qiáng)智慧，用歷史的眼光思考現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)以人教版“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”一課復(fù)習(xí)教學(xué)為例進(jìn)行分析。不當(dāng)之處，還望方家批評指正。

一、“就地取材”，編制年表

筆者以為，復(fù)習(xí)教學(xué)中“大事年表”的編制應(yīng)以教科書中的內(nèi)容為藍(lán)本，不宜大量補(bǔ)充課外知識(shí)。因?yàn)闅v史知識(shí)浩如煙海，勢難窮盡；而且，復(fù)習(xí)教學(xué)若一味凸顯課堂容量而忽視“素養(yǎng)”，則極易陷入知識(shí)本位主義的誤區(qū)，師生將陷入“史?！倍豢勺园?。筆者在教授2016屆高三復(fù)習(xí)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”時(shí)的板書如下：

偉大的歷史轉(zhuǎn)折——中共十一屆三中全會(huì)的召開

1.背景

（1）1976 —1978年黨中央主要領(lǐng)導(dǎo)人仍然繼續(xù)犯“左”的錯(cuò)誤，導(dǎo)致國民經(jīng)濟(jì)仍處于停滯狀態(tài)

（2）關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論的開展

①開始標(biāo)志：1978年5月11日《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》，揭開序幕。

②目的：反對“兩個(gè)凡是”的錯(cuò)誤方針。

③成果：肯定“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，否定了“兩個(gè)凡是”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；重新確立了實(shí)事求是的馬克思主義思想路線；打破了長期以來的個(gè)人崇拜和教條主義的束縛。

④意義：是一次深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為黨的十一屆三中全會(huì)的召開奠定了思想基礎(chǔ)。

2.召開

（1）時(shí)間：1978年12月18日—22日

（2）內(nèi)容：確定的思想路線為解放思想、實(shí)事求是；確定的政治路線為經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；制定的政策：實(shí)行改革開放。

（3）黨的工作重心轉(zhuǎn)移的會(huì)議：①中共七屆二中全會(huì)為農(nóng)村→城市；②中共八大為階級(jí)斗爭→經(jīng)濟(jì)建設(shè)；③中共十一屆三中全會(huì)為階級(jí)斗爭為綱→經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心

3.意義：

（1）是中華人民共和國成立以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

①完成了黨的思想路線和政治路線的撥亂反正。

思想路線：教條主義→實(shí)事求是

政治路線：階級(jí)斗爭→經(jīng)濟(jì)建設(shè)

②是改革開放的開端；

③中國歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。

（2）新時(shí)期黨的基本路線也是在這次會(huì)上開始形成的。

1987年中共十三大提出了黨在社會(huì)主義初級(jí)階段“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線。一個(gè)中心為經(jīng)濟(jì)建設(shè)。兩個(gè)基本點(diǎn)為堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放。

（3）成為中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路的起點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“了解中共十一屆三中全會(huì)有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容”，筆者卻以近700字的板書“演繹”了該次會(huì)議的“方方面面”，且自以為“完美”。殊不知，此舉徒增了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對其學(xué)科能力的培養(yǎng)毫無意義。在深入反思后，筆者決定以編制年表為培育“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的切入點(diǎn)，嘗試復(fù)習(xí)教學(xué)新路徑。具體操作程序如下：

步驟1：教師引導(dǎo)學(xué)生通讀教科書文本信息，提取“時(shí)間信息點(diǎn)”，教師可作必要的補(bǔ)充與幫助。如“不久，在全國普遍實(shí)行以家庭承包經(jīng)營為主要形式的責(zé)任制”一條中，“不久”指“1980年”。

步驟2：教師引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，以教材附錄一“中外歷史大事年表”為藍(lán)本，結(jié)合課文主題，編制年表。要求事件表述清晰，語言精煉，適當(dāng)考慮課文主題。

步驟3：教師抽取一份學(xué)生編制年表，寫成板書并與學(xué)生們一起商討修訂策略，初步形成該課的大事記。如“《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《實(shí)踐》）”“十一屆三中全會(huì)召開”“安徽、四川開始實(shí)行包產(chǎn)到組、包產(chǎn)到戶”“安徽發(fā)生百年不遇的大旱”四條均發(fā)生于“1978年”，教科書并未明確標(biāo)注具體的時(shí)間，教師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程事件間的邏輯關(guān)系，以事件順序，使學(xué)生明確“《實(shí)踐》”是糾正“文革”后思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)，“大旱”使原本貧窮落后的小崗村被迫嘗試“包產(chǎn)到戶”，“十一屆三中全會(huì)”應(yīng)放在最后。

筆者最終擬定“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”大事記（見表1）：

表1 “從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”大事記

二、“就表設(shè)問”，闡釋關(guān)系

2018年《考試大綱》依然將“發(fā)現(xiàn)問題”作為分析和解決問題的前提與基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)問題”是“學(xué)生思維的起點(diǎn)與動(dòng)力”，能對自己編制的年表提出相關(guān)問題，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的較佳切入口。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀年表并提出相關(guān)問題，現(xiàn)將有代表性的問題整理匯總?cè)缦拢ㄒ姳?）：

表2 “從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”復(fù)習(xí)課問題清單匯總表（部分）

筆者將表格中的問題進(jìn)行了簡單的歸類，力求在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。問題7，8為教師所設(shè)，意圖引導(dǎo)學(xué)生打通“課”“單元”“模塊”間的結(jié)點(diǎn)，以唯物史觀的基本理論“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”等闡釋政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)把中國置于世界歷史的“大坐標(biāo)”中進(jìn)行考查，進(jìn)而加深對我國“改革開放”的理解，從而厘清歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，學(xué)會(huì)“用歷史的角度思考現(xiàn)實(shí)問題”。

基于上述問題的解決，可以看出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體?！熬捅碓O(shè)問”的學(xué)習(xí)模式，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)在“時(shí)空觀念”素養(yǎng)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生達(dá)成其他素養(yǎng)。因?yàn)樵凇霸撜n”諸多問題的解決過程中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確理解并合理解釋相關(guān)歷史現(xiàn)象的活動(dòng)即培養(yǎng)“歷史解釋”（如20世紀(jì)90年代為什么要深化改革）的活動(dòng)，初步培養(yǎng)“史料實(shí)證”（如1980年經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立、1984年開放沿海港口城市與城市經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)系梳理）意識(shí)，“家國情懷”（關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與可能存在的社會(huì)問題，如購物節(jié)的瘋狂搶購與冷卻后的瘋狂退貨等）素養(yǎng)也能得到一定程度的提升。

三、“就問拓表”，構(gòu)建體系

所謂“就問拓表”，就是指教師在引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題時(shí)，可以用相關(guān)時(shí)間點(diǎn)或事件鏈接具體史實(shí)，從而構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)體系。現(xiàn)行教科書以專題史為編寫體例，造成“階段特征”“時(shí)代全貌”因知識(shí)點(diǎn)的支離破碎而難以窺見，如人教版教科書輔助系統(tǒng)中的“模塊鏈接”為彌補(bǔ)體例缺失提供了方向性指引，但具體的知識(shí)串聯(lián)仍需教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。如何以拓展年表的方式構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系？筆者試以表1中的事件1與表2的第1問為例說明之。

例1：事件1“20世紀(jì)50年代以來，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制存在弊端”中“20世紀(jì)50年代以來”具體指哪些年份？哪些事件？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第11課“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折與發(fā)展”，整理計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的種種弊端（見表3）：

表3 20世紀(jì)50年代以來我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的弊端匯總表

教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格中列舉的種種弊端，并結(jié)合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代商品匱乏需憑票證計(jì)劃供應(yīng)的相關(guān)史實(shí)，分析計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制存在的主要問題，從而為解讀后期的具體改革措施做好鋪墊。

例2：在改革進(jìn)程中，該如何處理好“理論與實(shí)踐”“農(nóng)村與城市”“改革與開放”等基本關(guān)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀表1，分析“理論源自實(shí)踐”“實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展”二者的關(guān)系，可得出二者相輔相成，合力推進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，如對于“南方談話”“中共十四大”等知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀模塊3“鄧小平中國特色社會(huì)主義理論”部分內(nèi)容以增進(jìn)對其的理解；“農(nóng)村與城市”的關(guān)系需結(jié)合中國國情和蘇聯(lián)赫魯曉夫改革路徑說明；“改革”與“開放”的關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自行制作第13課“對外開放格局的初步形成”一課大事年表，并將其和表1進(jìn)行合并，從而厘清“改革”與“開放”相輔相成的關(guān)系（見表4）：

表4 改革開放年表

教師可引導(dǎo)學(xué)生分析表4，如“1980年試辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)”為“1984年城市經(jīng)濟(jì)體制改革”提供了經(jīng)驗(yàn)，“1984年”開放沿海港口城市與城市經(jīng)濟(jì)改革相輔相成，相互推進(jìn)，1980 —1990年“由點(diǎn)到線”“由線到面”的對外開放為“1992年建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制目標(biāo)”奠定了基礎(chǔ)，而該目標(biāo)又為“開放沿江、內(nèi)地省會(huì)城市”提供了方向性的指導(dǎo)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對表4進(jìn)行完善：其一，開放式補(bǔ)缺。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源收集相關(guān)資料補(bǔ)缺教科書因相對滯后而帶來的知識(shí)不足；其二，多維式補(bǔ)充。教師可引導(dǎo)學(xué)生合并改革與開放項(xiàng)具體事件，補(bǔ)充“國際項(xiàng)”，如蘇聯(lián)、美國等相關(guān)大事，學(xué)會(huì)從世界史角度看待中國歷史，如“1991年蘇聯(lián)解體”是“1992年鄧小平‘南方談話’”的直接原因，1978年改革開放決策的出臺(tái)與“鄧小平訪問日本”的關(guān)系進(jìn)行梳理等。這樣的完善路徑既能鍛煉學(xué)生收集、處理資料的能力，又能拓寬學(xué)生的視角，將看似零散的史事有機(jī)地聯(lián)系起來，從而形成自己的歷史認(rèn)知，這也是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的探索。

陳相武教授指出：“年表標(biāo)定了史實(shí)在歷史過程中所占的位置，反映各史實(shí)的先后、久暫和相互關(guān)系。在教學(xué)上，按年代順序講授歷史事件，才能再現(xiàn)歷史發(fā)展的概略過程，揭示史實(shí)之間的因果關(guān)系，幫助學(xué)生掌握歷史過程的基本線索，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；用歷史年代標(biāo)示歷史大事，才能看出歷史發(fā)展階段的久暫及其時(shí)代特征；按統(tǒng)一年代講述不同地區(qū)、不同國家乃至不同領(lǐng)域的歷史現(xiàn)象，才能弄清同時(shí)期各地、各國和各種史實(shí)之間的橫的聯(lián)系，從而統(tǒng)觀歷史發(fā)展的全局?！笨梢?，年表是習(xí)得歷史知識(shí)，分析歷史現(xiàn)象，深入理解歷史的一把“金鑰匙”，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要法寶。筆者以教科書文本信息為“引擎”，以“歷史年表”為突破口，“就地取材”“就表設(shè)問”“就問拓表”，如此循環(huán)往復(fù)，以期完善學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生素養(yǎng)，讓“素養(yǎng)”之花真正綻放于高三復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂之中，以擺脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的困境！