胡瓊

摘? ?要：教育信息化的推進、移動學習的快速發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合過程中多種教學模式的出現(xiàn)，都對數(shù)字化教學資源提出了更高的要求，微課作為數(shù)字化教學資源的主要形式亟需發(fā)展。目前，我國優(yōu)質(zhì)微課教學資源匱乏，微課制作水準參差不齊、缺乏統(tǒng)一標準等問題逐漸暴露。遼寧師范大學大學生創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合師范院校資源優(yōu)勢，積極推動大學生利用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對高品質(zhì)的微課教學資源開發(fā)進行了探討，為微課教學資源建設(shè)中存在的問題提供一定的解決方案。

關(guān)鍵詞：眾籌;微課;教學資源

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）05-0052-06

一、問題的提出

近些年來，各式各樣的教育改革項目被相繼提出。在國外，較為成功的教育改革項目，如“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”，大多是以微課為核心教學資源而展開的。[1]在國內(nèi)，2010年“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育改革項目展示在我們面前，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，產(chǎn)生了一種以“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式。該模式更符合人類的認知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進教學資源的有效利用和研發(fā)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典的定義來自美國富蘭克林學院，Talbert R提出以課前、課中為分界線，課前學生通過觀看視頻完成針對性練習，課中包括快速測評、解決問題和問題反饋三個環(huán)節(jié)。[3]由此可見，要做到課堂的翻轉(zhuǎn)，首要的是豐富數(shù)字化學習資源，讓學生可以通過手機、PC端隨時隨地進行學習。微課應(yīng)用的常態(tài)化不僅能迎合信息化社會學生碎片化學習的需求，也是課堂教學改革的必然趨勢。[4]因此，無論是在國外還是在國內(nèi)，新時代個性化教育的推進，都離不開教學資源的建設(shè)。《教育信息化2.0行動計劃》中曾提到讓技術(shù)促進教育公平，而以技術(shù)為支撐的微課無疑為促進教育公平提供了一種有效途徑。

現(xiàn)階段，我國微課教學資源整體質(zhì)量較低。大部分微課來自一線教師的制作，從而導致微課缺乏統(tǒng)一的制作標準，在教學設(shè)計、動畫設(shè)計和配音等環(huán)節(jié)存在諸多問題。很多教師對微課的理解存在偏差，出現(xiàn)過度追求可視化、動態(tài)化和趣味性，使微課產(chǎn)生了“形式大于內(nèi)容”的問題。[5]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要推動教學改革的進行，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享性和個性化，將課程本身發(fā)揮到最大效力，激發(fā)學生的學習熱情，首要的就是開發(fā)具有系統(tǒng)性、趣味性、知識性的微課教學資源。[6]

二、微課制作面臨的問題

微課在教學過程的應(yīng)用有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，推進教育信息化的發(fā)展，給我們帶來的是一種開放教育，使學生在校外也可以自由學習，沒有了學校里的壓力，更容易激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的個性化發(fā)展。當前，進行微課制作的人員主要包括兩類。一是以盈利為目的的微課制作團隊，二是以提高學生學習效果為目的的教師團隊。[7]前者開發(fā)課程的耗資較多，且從事的相關(guān)人員已經(jīng)離開課堂較久，往往存在對課本的重點知識掌握不明確的問題。而后者由于技術(shù)水平參差不齊，制作出的微課盡管知識點指向明確，但畫面效果卻大多不盡如人意。當前教師制作微課遇到的主要困難包括以下幾個方面。

1.微課制作質(zhì)量難以保證

微課進入我國時間較短，一線中小學教師對微課并沒有深入了解，對微課制作過程的了解也不夠透徹，所以一線教師往往需要花費大量時間去制作、完善微課。而教師日常教學任務(wù)繁重，沒有足夠的時間和精力去學習并制作微課，且大多教師沒有藝術(shù)功底，親自制作所需要的微課素材較為困難，只能通過網(wǎng)絡(luò)尋找較為合適的素材。盡管教師擁有著豐富的專業(yè)知識，但對于他們來說，收集資料制作微課是十分困難的事情。如此一來，微課的制作水準就會受到一定的影響，呈現(xiàn)的效果也會有所降低。近些年出現(xiàn)了許多微課制作公司，但他們大多是面向企業(yè)服務(wù)的，缺乏來自一線的教師隊伍、分析學習者學習特征的教育專家、掌握教學理論的技術(shù)人才等人員。如果我們向他們直接購買微課教學資源，不僅價格昂貴，而且開發(fā)出微課的質(zhì)量也得不到保障。

2.微課制作水平區(qū)域差異明顯

現(xiàn)階段我國各地區(qū)教育信息化水平還處于不平衡的階段，發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)教育資源分配不均。這里的不平衡分為兩種要素，一是自然要素，二是社會要素。自然要素主要指的是硬件設(shè)施，社會要素主要是指教師和教師的能力素養(yǎng)。我國一直加大硬件設(shè)施的投入，許多欠發(fā)達地區(qū)已經(jīng)有了電腦、電視等電子設(shè)施，但地方的教師信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，導致各地區(qū)的微課教學資源也存在差異。

3.微課制作技術(shù)水平低下

微課制作軟件多種多樣，然而一線教師對這些軟件的使用并不熟悉。多數(shù)教師只能掌握其中一到兩個軟件進行微課資源的開發(fā)設(shè)計，并不能根據(jù)教學內(nèi)容的實際特點選擇適合其表現(xiàn)形式的軟件進行使用，很大程度上限制了微課的制作水準。目前針對學校教學制作的微課大多來自一線教師，總體上分為兩類：一是錄制PPT配合教師聲音講解，二是以錄像的形式將教師上課完全錄制下來。這兩種微課的教學形式并沒有結(jié)合不同年齡學習者的心理特征，教學效果自然也就大打折扣。

4.微課制作動機偏離

雖然現(xiàn)在有很多教師有微課制作的經(jīng)驗，但大多數(shù)都是為了參賽獲獎或者是完成學校布置的任務(wù)，真正出于教學考慮而制作微課的教師微乎其微。而舉辦比賽的目的是為了推動微課在實際教學中的應(yīng)用，但就目前來看，似乎并未達到目的。

5.微課制作內(nèi)容選取不當

由于微課進入我國時間較短，一線教師對微課的概念還沒有一個比較準確的把握，因此，在制作微課的過程中，選取的課程內(nèi)容可能不適合用微課表現(xiàn)，導致微課不能有效地促進學生學習。如何準確選取重點、難點且適用微課表現(xiàn)的問題亟待解決。目前，現(xiàn)有微課不具有完整的體系，冗余問題、空白問題都存在于我們現(xiàn)階段的微課課程體系中。

三、微課教學資源眾籌開發(fā)的內(nèi)涵

1.眾籌的概念和內(nèi)涵

“眾籌”，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下產(chǎn)生的一種新的融資模式，又稱群眾募資、大眾籌資，譯自crowdfunding，它源于“眾包”，Schwienbacher和Larralde認為眾籌就是籌資者擁有一個項目或者創(chuàng)意，向一群個體而不是專業(yè)的金融機構(gòu)籌集資金。[8]眾籌主要涉及三方關(guān)系人——項目融資者、眾籌互聯(lián)網(wǎng)平臺和大眾投資者，具有低門檻、依靠大眾力量、融資過程便捷等特點。[9]

眾籌模式可以將這三方關(guān)系緊密地聯(lián)合在一起。融資者先將自己項目及相關(guān)材料提交至互聯(lián)網(wǎng)平臺，等待平臺的審核，待平臺審核通過后，項目呈現(xiàn)于平臺，投資者可以在眾多項目中，選擇自己感興趣的項目進行投資，所有投資者投入的資金都存放于第三方監(jiān)管。若在限定的時間內(nèi)，未到達所需金額，則眾籌失敗，第三方將投入資金返還給投資者。相反，若達到眾籌設(shè)定金額，則眾籌成功，第三方將所得資金遞交給融資者，項目正式啟動。眾籌模式的基本框架如圖1所示。

眾籌按照投資回報可以主要劃分為捐贈式眾籌、獎勵式眾籌、債權(quán)式眾籌和股權(quán)式眾籌四種類型。[10]其中，我國的獎勵式眾籌在眾籌平臺中所占比重最大，獎勵式眾籌，顧名思義，是指投資者在投資后可以獲得一定的獎勵，這里的獎勵主要包括產(chǎn)品及承諾的福利回報。

2011年，眾籌的概念進入我國，我國出現(xiàn)了第一家眾籌網(wǎng)站“點名網(wǎng)站”，它是仿照國外Kickstarter的商業(yè)模式運作的。此后，眾籌漸漸獲得了人們的關(guān)注，國內(nèi)陸續(xù)興起了很多眾籌類型網(wǎng)站。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年4月底，全國各類型正常運營的眾籌平臺總計191家。[11]

2.眾籌微課教學資源開發(fā)的優(yōu)勢

微課教學資源眾籌是以專業(yè)教師團隊和技術(shù)團隊為基礎(chǔ)進行設(shè)計開發(fā)的、在廣大用戶的支持下進行的微課教學資源開發(fā)，具備如下優(yōu)勢。

第一，專業(yè)教師團隊和技術(shù)團隊是微課教學資源的有力保障。當前我國微課教學資源的質(zhì)量難以保證，是因為目前的微課主要是由一個教師獨立完成的。[12]評價一個高品質(zhì)微課的標準，除需要完備的教學設(shè)計以外，還包括語音的清晰程度、動畫色彩造型的和諧、圖像的穩(wěn)定、畫質(zhì)的清晰、師生之間的互動測試等方面，這并不是一個人能全部做得到的。

第二，廣大群眾的支持使微課資源開發(fā)不是盲目的，而應(yīng)該是面向教學需要的。將微課教學資源的開發(fā)和眾籌模式相結(jié)合，可以幫助驗證市場需求，當人們對某一課程資源不感興趣的時候，也就是此課程資源缺乏有效的市場需求時，可以快速放棄該項目，避免額外的資金和資源的投入。

3.微課教學資源眾籌開發(fā)的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來、學生學習方式的不斷改變，“碎片化”學習對數(shù)字化教學資源提出了更高的要求。[13]微課教學資源眾籌模式，有助于緩解我國優(yōu)質(zhì)微課教學資源匱乏、提高微課教學資源的質(zhì)量。

（1）資源共享，促進教育公平

我國基礎(chǔ)教育資源存在著地區(qū)之間的差異與地區(qū)內(nèi)的差異。[14]教育和文化都具有極強的累積功能，并不是一時間就可以改變的。很多地區(qū)由于地理位置的原因，缺少優(yōu)質(zhì)教師，影響了當?shù)氐慕虒W質(zhì)量。通過微課教學資源眾籌開發(fā)，可以帶來豐富的微課教學資源，有助于緩解我國各地區(qū)之間教育資源存在的差異。

（2）師生共建，提高專業(yè)技能

在微課教學資源的開發(fā)過程中，需要教師和學生共同的參與。對于師范專業(yè)的大學生來講，學會教學、不斷獲得與教師有關(guān)的角色期望具有重要的意義。參與的學生在平臺上看到不同地區(qū)、不同教學風格、不同年齡段的教師講課，是一個積累未來教學經(jīng)驗不可多得的好機會。對于教師來說，可以在學生的不斷反饋中，合理地進行知識劃分，制作適合微課特點的課程內(nèi)容。在整個過程中，學生學習到了相應(yīng)的知識，教師鍛煉了自己的撰寫腳本能力、課程設(shè)計能力，增加了使用軟件的經(jīng)驗。

（3）聚少成多，構(gòu)建微課資源

微課教學資源眾籌開發(fā)模式中的微課教學資源來自資金眾籌和資源有償共享，資金眾籌的微課是由專業(yè)的微課制作團隊制作，經(jīng)過資金眾籌后投入開發(fā)，其微課具有系統(tǒng)化、內(nèi)容恰當、知識點準確等特點。資源有償共享的微課是由教師個人制作，根據(jù)其自身教學經(jīng)驗、面向?qū)W生需求的微課資源。隨著時間的推移，平臺積累的微課資源庫將會越來越大，不僅包括系統(tǒng)開發(fā)出的高品質(zhì)系列微課，還有眾多來自一線教師所制作的微課教學資源。平臺對微課資源的構(gòu)建、緩解當下微課資源的現(xiàn)狀起到積極的作用。

四、遼寧師范大學大學生創(chuàng)業(yè)項目簡介

遼寧師范大學大力推廣大學生創(chuàng)業(yè)項目，大連太殼科技有限公司（以下簡稱太殼科技）于2017年成立，太殼科技核心成員為遼寧師范大學的研究生及本科生，人員涵蓋了遼寧師范大學計算機、影視創(chuàng)作、主持、動畫等專業(yè)的優(yōu)秀教師及學校各個師范專業(yè)的學生近百人。

太殼科技依托遼寧師范大學教育技術(shù)系的科研和教學團隊，確保微課開發(fā)的理論、技術(shù)的科學性、先進性、實用性和創(chuàng)新性。太殼科技充分發(fā)揮師范高校的優(yōu)勢，整合和優(yōu)化資源，積極和中小學進行合作，大力開發(fā)中小學微課教學資源。目前，已累計開發(fā)近千個微課教學資源，在教師的實際教學應(yīng)用中取得了積極的反饋和評價。太殼科技在運營的一年里，發(fā)現(xiàn)很多中小學已經(jīng)開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學模式，而優(yōu)質(zhì)微課資源的匱乏似乎成為了阻礙新型教學模式開展的首要因素。

基于市場調(diào)研，太殼科技項目組于2017年年末提出基于眾籌方式的微課教學資源開發(fā)模式，旨在減少購買者的經(jīng)濟壓力，緩解當前優(yōu)質(zhì)微課資源匱乏的現(xiàn)狀，同時為師范生提供發(fā)展專業(yè)技能的平臺。采用眾籌方式進行微課教學資源開發(fā)具有如下優(yōu)勢。

1.多人共享，降低制作成本

鑒于微課開發(fā)具有技術(shù)門檻高、投入時間多、成本高的特點。在資金眾籌區(qū)，消費者可以自行選擇感興趣的項目進行投資，同一個課程由眾多消費者共同參與，因此，開發(fā)微課教學資源的成本被多人“共享”了。通過微課教學資源眾籌開發(fā)模式可以有效降低消費者的經(jīng)濟負擔，將高昂的微課制作成本分攤到多人，降低制作成本。

2.依托高校，學科專業(yè)齊全

微課教學資源眾籌開發(fā)模式依托于師范類院校，使其更具專業(yè)性。師范院校各個專業(yè)能夠滿足中小學學科教學需求，通過資金眾籌所開發(fā)的微課可以獲得專業(yè)教師團隊的指導。除此以外，對于師范專業(yè)的學生來說，參與這個項目不僅可以獲得相應(yīng)的報酬，還可以為以后積累教學經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)技能、鍛煉自身的能力水平，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)制作，保證微課質(zhì)量

為了保證微課質(zhì)量，資金眾籌區(qū)投入開發(fā)的全部課程，都是由專業(yè)的微課制作團隊和廣大學生教師共同制作完成。制作微課的各個階段，包含了各種人才，努力做到專人專用。主要包括教師團隊、課程策劃團隊、配音團隊、界面設(shè)計團隊、技術(shù)實現(xiàn)團隊、審核溝通團隊，以保證微課質(zhì)量。

五、微課教學資源眾籌模式的構(gòu)建

微課教學資源眾籌開發(fā)模式包括兩個部分。一是資金眾籌，用戶在這里可以選擇自己感興趣的課程進行投資，課程的開發(fā)將由專業(yè)團隊完成。同時，可以根據(jù)個人需求進行個性定制。二是資源有償共享，在這里用戶可以上傳自己制作的課程。具體模式如圖2所示。

1.資金眾籌

（1）資金眾籌的條件創(chuàng)設(shè)和前期準備

為了讓用戶快速地了解微課教學資源實際效果，平臺的資金眾籌區(qū)提供不同學段的展示視頻，向用戶發(fā)布與各個版本教材相一致的系列課程題目及其屬性，用戶可以自行選擇有興趣的題目參與眾籌。如果平臺課程不能滿足用戶需求，用戶可以根據(jù)需要進行個性化的定制，進而發(fā)起眾籌。眾籌將設(shè)定眾籌總金額、眾籌最低金額、眾籌開始時間、眾籌結(jié)束時間、微課發(fā)放時間、當前已獲得的集資六項內(nèi)容，并且實時顯示眾籌額參與人數(shù)。一旦眾籌金額到達預(yù)定總金額，即會向全體參與資金眾籌的用戶發(fā)送眾籌成功的信息。

為了確保用戶資金的安全性和可靠性，獲取用戶的信賴，在微課發(fā)放給用戶后，方可從第三方收取眾籌所得的總資金。在規(guī)定時間未完成眾籌的項目，于結(jié)束時間將資金返還原支付賬戶。

（2）資金眾籌的組織實施和運作過程

資金眾籌的組織實施和運作分為眾籌開始、眾籌結(jié)束、微課開發(fā)、微課發(fā)放四個階段。

眾籌開始階段：此階段的主要任務(wù)是吸引用戶興趣，獲得資金。由于首批用戶獲取微課存在時間延遲的問題，將主要參與群體鎖定在教師、專家和投資者。首先，進行線上和線下宣傳相結(jié)合，線上放置廣告，線下定期舉辦宣講會。其次，對于首批用戶使用“獎勵+分紅”的眾籌方式，首批用戶獲得的不僅僅是課程本身，還包括未來售出課程后獲得的利潤分紅以及課程的后續(xù)升級服務(wù)，以吸引更多的用戶參與到資金眾籌的過程。

眾籌結(jié)束階段：眾籌結(jié)束包括眾籌成功和眾籌失敗兩個結(jié)果。眾籌結(jié)束時間到達卻還未完成資金眾籌，發(fā)布眾籌失敗通知，將存于資金監(jiān)管方的所有資金退還于原支付賬戶。資金清空后，該微課可重新開始資金眾籌，原參與用戶依然可以再次參與此微課的資金眾籌。在結(jié)束時間前完成了資金眾籌的課程，發(fā)布眾籌成功通知，將眾籌所得資金存于資金監(jiān)管方，進入到微課開發(fā)階段。

微課開發(fā)階段：眾籌成功的課程投入正式開發(fā)制作，此過程由專業(yè)的團隊完成。參與制作微課團隊包括教師、課程策劃、配音、界面設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)、審核與溝通等人員。根據(jù)不同工作內(nèi)容分別設(shè)置不同的專業(yè)人員，以做到專人專用，保障開發(fā)微課的質(zhì)量，同時，配備的審核與溝通團隊對微課進行跟蹤審核，確保作品質(zhì)量。

微課發(fā)放階段：在經(jīng)歷前三個階段后，微課制作完成，將在預(yù)定的微課發(fā)放時間發(fā)放優(yōu)質(zhì)微課給參與資金眾籌的用戶。同時，在資源有償共享放置此優(yōu)質(zhì)微課供其他用戶購買。資金監(jiān)管方將先前資金眾籌所得金額轉(zhuǎn)交給微課制作團隊。

（3）資金眾籌的產(chǎn)品介紹和更新服務(wù)

資金眾籌區(qū)的微課產(chǎn)品分為三個大部分——小學、初中、高中。各個部分采用不同的畫面風格和教學策略。小學區(qū)，主要采用游戲化教學模式，讓學生在玩游戲的過程中主動學習知識，著重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動探索的能力。初中區(qū)，主要采取情境導入的模式，通過生活中的例子進入課程內(nèi)容。高中區(qū)，采用系列專題課，幫助學生突破疑難知識點，著重于知識點突破，鞏固重點知識。

目前，隨著教學內(nèi)容的不斷更新和改革，校本教材也會產(chǎn)生相應(yīng)調(diào)整。為了與學校教育同步發(fā)展，平臺會增添相關(guān)課程的資金眾籌，對于已經(jīng)完成眾籌但知識內(nèi)容陳舊的微課將重新發(fā)起眾籌，對于參與過此類微課資金眾籌的微課用戶，將獲得重新眾籌的微課內(nèi)容，但此后將無法再享受先前課程的利潤分紅。

2.資源有償共享

（1）資源有償共享的條件創(chuàng)設(shè)和前期準備

資源有償共享采用完善的實名制注冊。平臺具備完善的監(jiān)督機制，上傳的課程內(nèi)容均要通過審核后，方可在平臺上發(fā)布。平臺具備完善的獎勵機制，讓用戶通過此區(qū)域不僅可以提高自己的知名度，而且還可以獲得獎勵。

（2）資源有償共享的組織實施和運作過程

資源有償共享的組織實施和運作主要分為上傳微課、審核微課、發(fā)布微課三個階段。

上傳微課階段：用戶實名注冊后，可以將事先制作完成的微課上傳到審核平臺上，在此過程中，用戶可以設(shè)定微課權(quán)限、微課價格、微課類型、適用人群等屬性。上傳微課的用戶必須確認課程為自我原創(chuàng)。上傳成功后，等待審核、回復。

審核微課階段：用戶上傳的微課進入審核平臺后，負責評審的學生、教師、專家進行逐輪審核提錯，以保障上傳到平臺上的微課沒有科學性錯誤。若發(fā)現(xiàn)錯誤即返還給相應(yīng)用戶，對于提錯正確的人員，會得到相應(yīng)資金獎勵。對于多次上傳錯誤微課的用戶，會對此用戶扣除相應(yīng)的信譽積分。當信譽積分為負時，管理人員將對此用戶進行封號。

發(fā)布微課階段：經(jīng)過多輪提錯改錯的微課，將被上傳到資源有償共享區(qū)供用戶選購。所有觀看此微課的用戶均可以在相應(yīng)的微課留言區(qū)留言，并對微課質(zhì)量做出打分，而留言和打分將對所有用戶公開。對于未購買的用戶，可以借助微課的留言情況和打分情況來對微課質(zhì)量有一個客觀認識。微課售出后，出售總額的70%將發(fā)送到上傳者的賬戶。

（3）資源有償共享的產(chǎn)品更新服務(wù)

與資金眾籌一樣，對于通過眾籌獲得的資源會提供一定的維護補充和更新服務(wù)，課程的上傳者可以定期通過申請對自己的課程進行修改和更新。上傳者也可以授權(quán)給審核人員進行修改，修改結(jié)束進行確認后對課程進行更新。

3.支助服務(wù)

支助服務(wù)和課程開發(fā)同樣重要，開發(fā)者和用戶保持順暢的溝通對微課的開發(fā)至關(guān)重要，平臺提供交流平臺，開發(fā)者和用戶可以單獨溝通，也可以通過聊天室大家共同探討微課開發(fā)過程中存在的問題，為高質(zhì)量的微課教學資源開發(fā)提供支持。

此外，平臺提供答疑服務(wù)，答疑同時對學生和教師開放。對于教師來說，答疑區(qū)有利于其共同探究問題、網(wǎng)上交流等活動，使業(yè)余生活趣味化。對于學生來說，有利于引起其對課本內(nèi)容的思考，提出問題，與同學和教師進行探究，最終解決問題，有利于培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的能力。因此，答疑區(qū)無論是對教師，還是對學生，都具有一定的積極影響。

六、總結(jié)與展望

目前，還沒有將微課和眾籌兩者結(jié)合起來的公司，涉足微課開發(fā)的公司大部分也都是為了企業(yè)而工作，對于盈利較少的學校教育類微課很少涉獵。[15]荔枝微課作為一個手機app，在這個微課平臺上，有眾多微課類型，例如職場、親子、情感、健康、管理、教育、攝影……相比荔枝微課，微課教學資源眾籌開發(fā)更具有指向性，只面向教育教學方面，相比其他知識，中小學的課本知識不會變動很大，不需要經(jīng)常更新，可利用率更高。資金眾籌所得微課由專業(yè)的團隊制作，而荔枝微課的教師并不一定擁有專業(yè)的知識水平。對于廣大在校學生來講，需要直面的是升學問題，需要的是準確的知識，而不是泛泛的內(nèi)容。微課教學資源眾籌開發(fā)內(nèi)容的編寫是由相關(guān)專業(yè)的師范生和文案工作人員共同完成的，他們了解編寫課程內(nèi)容所要面向的群體，掌握著課程內(nèi)容所需要的專業(yè)知識，可以給用戶更好的體驗。

上海微課信息科技有限公司是國內(nèi)首家專注于中國本土課程形式探索和研究的公司，致力于微課、慕課的拍攝制作。相比上海微課信息科技有限公司，微課教學資源眾籌開發(fā)在營銷模式上與眾不同。對于教師、重視教育的家長和學生來講，花費幾千塊錢去購買一個微課是不現(xiàn)實的，而通過眾籌的方式可以將微課的制作成本“共享”給眾多用戶，每個用戶可以用最小的成本享受更高品質(zhì)的微課。

太殼科技項目組通過對該項目的籌劃，于2018年1月對遼寧地區(qū)的34所中小學進行了調(diào)查和模擬運營。目前成功眾籌開發(fā)微課作品72件，正在眾籌中的微課124件。項目組對購買成功的用戶隨機抽取，發(fā)起了問卷調(diào)查。問卷類型采用封閉式問卷，旨在了解已開發(fā)微課資源的使用情況、內(nèi)容滿意度和提升學習效果。經(jīng)過分析和檢驗，最終獲得534份有效問卷。問卷調(diào)查結(jié)果分析如表1所示。

調(diào)查顯示，開發(fā)的微課教學資源主要用于課前的自主學習和課后的復習鞏固。從教師和學生的滿意程度來看，微課教學資源滿足了多數(shù)學生和教師的需求，超過70%的用戶感覺學習效果得到了明顯的提升。

對教師的調(diào)查顯示，93.4%的教師對課程實施效果表示滿意，87.4%的教師認為微課教學資源提升了他們的課堂活躍程度，超過一半的學生成績得到了相應(yīng)的提高，對課程產(chǎn)生了興趣。微課教學資源眾籌開發(fā)模式的運行得到了86.23%的教師認可，具有一定的可推廣性。

眾籌是互聯(lián)網(wǎng)金融的一項重要模式，它促進了我國投資金融的發(fā)展和創(chuàng)新。通過天使匯眾籌平臺獲得第一桶金的滴滴打車正在蓬勃發(fā)展。將眾籌和教育資源開發(fā)相結(jié)合，對我國的微課教學資源開發(fā)具有積極的可操作意義。優(yōu)質(zhì)教學資源的匱乏嚴重制約了我國教育信息化的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，眾籌的模式無疑為教學資源的開發(fā)提供了一種嘗試。遼寧師范大學大學生創(chuàng)業(yè)項目通過實際操作已經(jīng)取得可喜成效，相信，通過合理運營必將對我國教育資源的開發(fā)和積累產(chǎn)生積極影響。

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（編輯：王天鵬）