羅銀

【摘要】? 試卷的講評(píng)是考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著考試的效果。但很多教師對(duì)其重視不夠，講評(píng)中往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，無法真正達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的理想效果。那么如何做到高效講評(píng)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高試卷講評(píng)實(shí)效，必須做好以下幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】? 政治試卷 講評(píng)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-200-01

一、講評(píng)之前的準(zhǔn)備

有老師認(rèn)為試卷講評(píng)課無關(guān)緊要，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備工作，在閱卷時(shí)就應(yīng)開始。要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識(shí)性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，等等。應(yīng)該對(duì)考試情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。尤其是客觀題，力求對(duì)每道小題得失分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)那些普遍做錯(cuò)的題目，老師應(yīng)自省：是鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)，這些不能因?yàn)槊孀訂栴}而回避。因此，講評(píng)前要對(duì)試卷認(rèn)真分析，了解這次考試有什么題型，哪些題是考查基本知識(shí)和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等等情況。老師只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把握學(xué)生答題情況，講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有針對(duì)性地加以剖析。

二、講評(píng)之中的原則

1. 堅(jiān)持教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合

有的老師講評(píng)試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費(fèi)力不討好的事情。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是說，課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。試卷講評(píng)課要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高政治素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，老師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。我在試卷講評(píng)課中是這樣操作的：沒有或很少有差錯(cuò)的試題，通常不講評(píng);部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題，請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)適當(dāng)講評(píng);絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，由老師重點(diǎn)講評(píng)。

2. 堅(jiān)持講評(píng)與傳授解題技巧相結(jié)合

古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評(píng)時(shí)，老師如果只授人以魚（現(xiàn)成答案），只能滿足學(xué)生的頓餐之饑，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。因而講評(píng)試卷過程中還應(yīng)教會(huì)學(xué)生解各類題型的方法和技巧。試題類型不同，答題方法也各有差異。因此，講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。我一般是從以下三個(gè)方面入手的：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向;第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性;第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予以解答。

3、堅(jiān)持講評(píng)與知識(shí)鞏固相結(jié)合

試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座，同時(shí)，找出自己考卷中的錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評(píng)能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識(shí)。

三、講評(píng)之后的鼓勵(lì)

考試除了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況功能外，還作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)，有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評(píng)課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，老師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責(zé)任要主動(dòng)的承擔(dān)，因此，教師應(yīng)心態(tài)平和些，要善于利用考試的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如把學(xué)生的試卷中出現(xiàn)的好的解題思路，方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺(tái)講解;對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，老師不要一味責(zé)怪：“這道題都做過多少遍了，怎么還會(huì)錯(cuò)”，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，同時(shí)善于挖掘他們?cè)嚲碇蟹从吵鰜淼拈W光點(diǎn)，要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。試題難度相對(duì)不大的題目，老師可以有意識(shí)地讓他們回答，讓他們體會(huì)成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。老師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)考試后的學(xué)生來說是很重要的激勵(lì)因素，在試卷講評(píng)過程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。

有的教師在試卷講評(píng)課上，要求學(xué)生把作錯(cuò)的試題做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把試卷再抄一遍，這樣增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果?？梢栽O(shè)立一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供修改的機(jī)會(huì)，教師通過巡視或進(jìn)一步批改，了解講評(píng)的效果。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)立錯(cuò)題本，將典型錯(cuò)誤分類整理，促使試卷講評(píng)的效果達(dá)到最優(yōu)化。總之，試卷講評(píng)課一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要通過講評(píng)，切實(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用知識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，使學(xué)生感到“考有所得、評(píng)有所獲”。避免出現(xiàn)“考過、講過、評(píng)過”而學(xué)生一無所獲或收效甚微的狀況。