李婷婷

摘要：本文立足單元主題，通過以詩歌、故事、話題、作品為主線，開展課前分享活動，在單元主題的閱讀環(huán)境中，為學生提供閱讀的展示平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其表達和傾聽的能力，進而全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

新課標在“教學建議”中指出：“讀書是語文學習的第一要務。語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！痹诮虒W中老師應關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛閱讀的良好氛圍。

《農(nóng)村小學語文中高年級單元整體教學之讀寫結(jié)合的策略研究》的課題研究中，如何將學生的閱讀成果進行分享和展示，進而更好地促進學生的閱讀興趣，以讀引讀，形成良性的閱讀循環(huán)成為課題研究新的探索。在教學實踐中，通過理論學習、課例研討、總結(jié)反思，我們初步摸索出小學語文中高年級單元整體教學之讀寫結(jié)合的基本教學模式：課前分享——小組交流——展示匯報——拓展延伸。本文就課前閱讀分享實踐這一部分，談談自己的一些做法。

“課前閱讀分享”是立足語文教材單元主題，對教材內(nèi)容進行重組與構(gòu)建，從整組課文引發(fā)開去，整合出適合學生說話的主題，引導學生在同一主題下進行課前閱讀分享。在單元主題的閱讀環(huán)境中，為學生提供閱讀的展示平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)表達和傾聽的能力，進而全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、以詩歌為主線，開展主題式課前閱讀誦讀

在人教版小學語文課文中，有很多優(yōu)美的詩歌。詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂美，語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。如在六年級上冊第六單元綜合性學習中的單元主題是：輕叩詩歌的大門。讓學生搜集各種詩歌，在了解詩歌的過程，整合出課前分享的主題是：詩歌與我同行。在課前讓說話者誦讀了一首詩，解說詩意，有的還分享自己喜歡的理由，有的還介紹了的作者生平和寫作意圖。其他學生仔細傾聽，分享者可以復述美文中自己認為最好的語句，或者談談聽后的感受。在誦讀古詩的過程中，增強學生的記憶力，同時也能了解歷史及古人的一些生活方式和風土人情，增大了知識面。這樣既訓練了口語，也提高學生美的鑒賞能力。

二、以故事為主線，進行主題式課前閱讀推薦

人教版教材中充滿張力的經(jīng)典文學并不在少數(shù)，可以說每一篇課文背后都有著雄厚而博大的資源作為支撐。課文中多選擇一些名著節(jié)選，一是因為作品本身是經(jīng)典，二是為了激發(fā)學生對名著的興趣，促使學生去閱讀整本名著。立足單元主題，引導學生課前講故事的主題結(jié)合整本名著的故事，例如：在五年級下冊的第五單元中我們學習了《草船借箭》，那就可以圍繞這個主題內(nèi)容來講《三國演義》里的人物故事。從《景陽岡》延伸到《水滸傳》，從《猴王出世》到《西游記》，從《“鳳辣子”初見林黛玉》拓展到《紅樓夢》。在課前講經(jīng)典故事，既激發(fā)了學生讀課外書的興趣，又鍛煉了講故事的技能，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力與演講能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、以話題為主線，進行主題式課前閱讀交流

立足單元主題，結(jié)合口語交際整合話題進行課前閱讀交流。如五年級下冊的單元主題是感人的故事，而口語交際的內(nèi)容是講述一件令你感動、使你難忘的事。這樣就可以整合出話題是：一件令你感動的事。在課前討論一個小話題。話題討論是通過對事件表明態(tài)度，陳述觀點，以及對他人發(fā)言的傾聽、辨析，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、深刻性、批判性，以及語言表達的多樣性、邏輯性、能動性。

孩子們討論的話題豐富多彩：有在我生病的時候，媽媽帶我去看病;在下雨天，我的同學送了一把雨傘給我;還有當我在課室嘔吐時，我們的同學幫我清理嘔吐物。在話題討論的過程中，闡明深道理，讓學生建立了正確的世界觀，我們看到了語言與精神同構(gòu)共生。

四、以作品為主線，進行主題式課前閱讀賞析

緊扣作家的作品，引導學生在課前推薦一本好書，借助教材中文本的內(nèi)容，向?qū)W生滲透作家的相關(guān)信息，諸如其作品、經(jīng)歷、思想認知以及創(chuàng)作特色等，為學生架構(gòu)起一個以某一位作家為基點的文學認知系統(tǒng)。在課前推薦一本好書，讓學生介紹書的主要內(nèi)容，作家的信息，講述自己推薦的理由，書中最吸引人的地方或者印象最深刻的地方。

借助課前分享作品的形式，給每位學生表達心聲的平臺，引導學生推薦好書，從單元主題作品出發(fā)，向同主題的名著名篇延伸，例如：六年級第七單元的主題是人與動物，教師可以適當引導推薦孩子看擅長動物文學的作家作品，如沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》和加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》。

總之，小舞臺，大能量！堅持做好課前閱讀分享活動，不但可以鍛煉學生聽、說的能力，還能提高學生閱讀與寫作的能力，使學生達到知識和能力的共同進步。

參考文獻：

[1].義務教育語文課程標準（2011版）[s].北京師范大學出版.

[2].李佩玲.《談小學語文單元整合教學下的主題式課外閱讀拓展》[J].《新課程》2015年第10期.

[3].洪榴.《話題微討論--向青草更青處漫溯》[J].《語文世界：小學版》2014年第3期.

[注：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學語文中高年級單元整體教學之讀寫結(jié)合的策略研究》（編號：2017YQJK027）課題研究成果]