郭瑩瑩

摘要：小學(xué)科學(xué)承擔(dān)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要責(zé)任，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng)，不斷地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，是小學(xué)科學(xué)課程需要思考的問(wèn)題。本文以小學(xué)科學(xué)課程《了解土壤》為例，對(duì)該課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，簡(jiǎn)要分析了翻轉(zhuǎn)課堂與該課程的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)科學(xué);《了解土壤》

引言

我國(guó)的新課程改革中明確指出，學(xué)校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使其價(jià)值得到充分發(fā)揮，凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生成績(jī)得到提升。信息化與大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了人們獲取知識(shí)的方式，不斷推動(dòng)信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，這將是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種背景下誕生的，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始逐漸應(yīng)用于教學(xué)之中，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育改革也能產(chǎn)生較大的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師首先創(chuàng)建相關(guān)課程的教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時(shí)間，反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在課堂上師生之間互相交流學(xué)習(xí)的心得，解答心中對(duì)問(wèn)題的疑惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以說(shuō)是“課下學(xué)，課上練”的一種有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前與翻轉(zhuǎn)課堂類似的慕課教學(xué)方式是以微課程為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂同樣如此。翻轉(zhuǎn)課程借鑒了慕課模式上“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有重要的現(xiàn)實(shí)作用。

一、小學(xué)課程課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用——以蘇教版教材為例

（一）搜集教學(xué)素材

教師需要設(shè)計(jì)《了解土壤》的學(xué)習(xí)素材資源包。學(xué)習(xí)資源包指的是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)所用的學(xué)習(xí)材料，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)單以及測(cè)試單。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等分別如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握土壤的成分、類型以及不同組成元素造成的影響;掌握土壤透水性能;學(xué)會(huì)比較沙土和粘土的異同點(diǎn);養(yǎng)成善于觀察和探究的良好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)為對(duì)比沙土、粘土等顆粒大小的不同，難點(diǎn)在于對(duì)沙土、粘土等深

水性能的觀察。

（二）視頻設(shè)計(jì)制作

視頻的設(shè)計(jì)制作可以分為三部分，分別為觀察土壤、土壤的成分以及土壤

的分類三部分。分別如下：

1.觀察土壤

給學(xué)生展示準(zhǔn)備好的土壤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土壤進(jìn)行研究。讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用

自己的感官，觀察土壤的組成，觀察其成分有什么。同時(shí)，也要觀察土壤顆粒的大小、土壤的色澤以及土壤的干濕度。

2.土壤成分

課前準(zhǔn)備好酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵勺以及土壤樣本等輔助工具。打開(kāi)紙巾，將

土壤包裹其中，手用力將其握住，隨之將紙巾攤開(kāi)，我們可以看到紙巾的部分部位已經(jīng)濕潤(rùn)了，這說(shuō)明了什么呢？這就證明土壤中是含有水分的。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把泥土直接加熱后的現(xiàn)象。

3.土壤分類

土壤的分類中固體大顆粒通常是沙粒，中等顆粒是粉粒，細(xì)小顆粒是粘粒。

人們通常會(huì)根據(jù)土例比例的不同，將其劃分為三種，分別為沙土、粘土以及壤土。利用準(zhǔn)備好的過(guò)濾器、紗布、水、量筒以及燒杯對(duì)其滲水性進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）自主學(xué)習(xí)階段

在本環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。若學(xué)

校具備相應(yīng)的條件，可以為學(xué)生提供統(tǒng)一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或者學(xué)生回家學(xué)習(xí)。

（四）成果檢驗(yàn)階段

學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，會(huì)按照教師提供的測(cè)試單下載學(xué)習(xí)資料，完成后，可以利用信息技術(shù)傳給教師。教師給學(xué)生所做試題進(jìn)行批改，根據(jù)學(xué)生做題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）相互交流階段

學(xué)生測(cè)試階段完成之后，可以利用同學(xué)群、微信群等，與同學(xué)們進(jìn)行互相的交流，學(xué)生會(huì)變得較為活躍和積極。

（六）深入學(xué)習(xí)階段

交流階段過(guò)去之后，同學(xué)們對(duì)于土壤的本質(zhì)、土壤成分與土壤分類都有了一定的認(rèn)識(shí)。不過(guò)還是針對(duì)某些方面可能有所存疑，教師可以通過(guò)群了解到學(xué)生存在的問(wèn)題，將課堂教學(xué)加以完善。

三、課程反思

課程結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對(duì)本次課中的不足進(jìn)行反思。這個(gè)時(shí)間控制在五

分鐘為宜，目的在于更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程所有環(huán)節(jié)完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本次課的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和反思，重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行講述，其它同學(xué)可以視具體情況來(lái)補(bǔ)充，教師最后進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)鞏固后，學(xué)生對(duì)于《了解土壤》這一課就會(huì)更加了解，掌握也更加精確。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐漸趨于信息化和數(shù)字化方向發(fā)展，信息化與大數(shù)據(jù)對(duì)于人們生活方式起到了促進(jìn)作用?？茖W(xué)素質(zhì)不僅是公民素質(zhì)的重要組成部分，還承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任。在這樣的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的出現(xiàn)是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。希望本研究能為小學(xué)科學(xué)一線教師提供有價(jià)值的資料，作菲薄貢獻(xiàn)，相信會(huì)有更多的教育工作者加入到翻轉(zhuǎn)課堂的隊(duì)伍中。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎萌.求新謀變翻轉(zhuǎn)課堂迎式而上穩(wěn)步推進(jìn)課改之舟揚(yáng)帆遠(yuǎn)航——讓課改的陽(yáng)光灑滿昌樂(lè)一中的每一個(gè)角落[N].中國(guó)教育報(bào)，2014.