廖華

【摘 要】 目的：探究個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：分別以傳統(tǒng)帶教法和個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法對(duì)2017年3月至2018年1月期間在我院神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組研究。結(jié)果：觀察組實(shí)習(xí)學(xué)生理論成績(jī)（95.15±3.63）、技能成績(jī)（92.56±3.61）與對(duì)照組實(shí)習(xí)學(xué)生理論成績(jī)（89.35±3.12）、技能成績(jī)（90.34±2.69）對(duì)比明顯較高；觀察組實(shí)習(xí)學(xué)生自學(xué)能力（16.47±3.75）、學(xué)習(xí)興趣（18.54±4.17）、問題的分析與解決能力（16.42±3.81）等指標(biāo)得分情況與對(duì)照組實(shí)習(xí)學(xué)生自學(xué)能力（10.45±2.75）、學(xué)習(xí)興趣（11.59±3.08）、問題的分析與解決能力（14.21±2.18）等指標(biāo)得分情況對(duì)比優(yōu)勢(shì)明顯；除教學(xué)氛圍滿意度兩組無明顯差異外，其他指標(biāo)滿意度對(duì)比，觀察組均明顯高于對(duì)照組。討論：個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法可大大的提升教學(xué)效率及實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效提升醫(yī)院各科室護(hù)理質(zhì)量，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)；神經(jīng)外科；護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】

R969.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

A 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）07-158-01

前言

神經(jīng)外科患者一般病情變化較快，且具有較多并發(fā)癥，這就要求護(hù)理人員對(duì)該類患者的護(hù)理具有更高的護(hù)理質(zhì)量，要求護(hù)理人員具有較高的護(hù)理能力及解決問題的能力[1]。為使護(hù)理人員具有較高的綜合能力，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面的護(hù)理教學(xué)?，F(xiàn)階段，個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用較為廣泛，本位對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

1 一般資料及方法

1.1 一般資料

以2016年7月至2018年3月期間在我院神經(jīng)外科實(shí)習(xí)的98名學(xué)生為本次研究對(duì)象，所有學(xué)生中最小年齡為18歲，最高年齡為24歲；28名學(xué)生來自中專，34名學(xué)生來自大專，36名學(xué)生來自大學(xué)本科。根據(jù)病區(qū)進(jìn)行分組，A病區(qū)48名學(xué)生為觀察組組，B病區(qū)50名學(xué)生為對(duì)照組；觀察組中有14名中專學(xué)生、12名大專學(xué)生和17名本科學(xué)生；對(duì)照組中有14名中專學(xué)生、22名大專學(xué)生和19名本科學(xué)生。

1.2 研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的帶教法對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)。觀察組則采用個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，具體內(nèi)容為：①教學(xué)前準(zhǔn)備。制定個(gè)性化教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際情況分階段制定不同階段的教學(xué)方案，實(shí)習(xí)初期應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整體的護(hù)理流程進(jìn)行概括性教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使其對(duì)整體護(hù)理流程有一定的了解；在中期階段則需要提高學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)和護(hù)理技能的掌握能力；后期階段注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行一定的培養(yǎng)和提高[2]。②教學(xué)方案的評(píng)估與完善。在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生完成科室分配后，教學(xué)負(fù)責(zé)人根據(jù)教學(xué)方案對(duì)所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)不足，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的完善。根據(jù)學(xué)生各方面能力的不同，針對(duì)其特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案的完善，為每位學(xué)生制定其最合適的教學(xué)方案[3]。③過程管理的強(qiáng)化。教學(xué)的進(jìn)行中的重點(diǎn)目標(biāo)為完成周目標(biāo)。要求學(xué)生提前對(duì)周目標(biāo)有充分的了解，教師教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。定期通過集體討論的方式對(duì)周目標(biāo)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中的問題進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化完善。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 22.0數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。用x±s表示計(jì)數(shù)資料，χ2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，通過t檢驗(yàn)對(duì)研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，（P<0.05）為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組實(shí)習(xí)學(xué)生考核情況如表一所示，觀察組實(shí)習(xí)學(xué)生理論成績(jī)（95.15±3.63）、技能成績(jī)（92.56±3.61）與對(duì)照組實(shí)習(xí)學(xué)生理論成績(jī)（89.35±3.12）、技能成績(jī)（90.34±2.69）對(duì)比明顯較高。

兩組實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況得分對(duì)比結(jié)果如表二所示，觀察組實(shí)習(xí)學(xué)生自學(xué)能力（16.47±3.75）、學(xué)習(xí)興趣（18.54±4.17）、問題的分析與解決能力（16.42±3.81）等指標(biāo)得分情況與對(duì)照組實(shí)習(xí)學(xué)生自學(xué)能力（10.45±2.75）、學(xué)習(xí)興趣（11.59±3.08）、問題的分析與解決能力（14.21±2.18）等指標(biāo)得分情況對(duì)比優(yōu)勢(shì)明顯。

3 討論

個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制定針對(duì)性教學(xué)方案，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將教學(xué)效果最大化。由本次研究結(jié)果可以看出，個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法理論成績(jī)、技能成績(jī)均明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)帶教法的學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣及分析問題和解決問題的能力均得到明顯的提高，且該教學(xué)方式的教學(xué)滿意度同樣取得較好的效果。

綜上，個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法可大大的提升教學(xué)效率及實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而有效提升醫(yī)院各科室護(hù)理質(zhì)量，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 王璐，段作章.國(guó)內(nèi)個(gè)性化教學(xué)研究：進(jìn)展與趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）， 2013（6）：36-38，138.

[2] 陳曉英，鮮繼淑，蘇紅，陳飛，羅薇.個(gè)性化目標(biāo)教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2016，13（06）：445-449.

[3] 王振權(quán).教育適合學(xué)生：個(gè)性化教育實(shí)踐范疇[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（5）：13-17.

[4] 東梅.目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育， 2014，11 （11）：873-875.