張婷

思維能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心能力之一，想要提升學(xué)生思維能力的辦法有很多種，議論文寫作訓(xùn)練就是其中比較重要的一種方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文老師要怎樣做才能在議論文寫作訓(xùn)練中提升學(xué)生的思維能力呢？

一、認(rèn)知規(guī)范，訓(xùn)練思維

近年來，寫作教學(xué)中提出了“淡化文體”的理念，在這樣的大背景下，議論文寫作還要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、體式等“規(guī)范”嗎？答案是肯定的。如果學(xué)生不熟知議論文的結(jié)構(gòu)形式等“基本規(guī)矩”，寫出來的文章就好似剔了骨的爛肉，雖然有著精美的包裝，卻依然委頓在地、不成形狀。因此，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知議論文寫作的基本規(guī)范，在分析解讀中訓(xùn)練自己的議論文思維，乃至最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S特征。具體來說，這種認(rèn)知規(guī)范的過程要分兩步走：第一步，分析講解議論文的基本規(guī)范。以“闡釋性議論文”為例，其文章結(jié)構(gòu)大體上可分為三部分。即第一部分是引論，將問題開門見山地?cái)[出來，讓人一看就明白文章的主旨;第二部分是本論，也是議論文的主體部分，主要是分析問題并引用論據(jù)來論證觀點(diǎn)的正確性;第三部分則為結(jié)論，它與開篇的論點(diǎn)首尾呼應(yīng)，是自然而然得出的論證結(jié)果。經(jīng)過這樣的仔細(xì)分析，學(xué)生就對議論文的基本規(guī)范了然于胸，寫作時(shí)自然不會東一榔頭、西一錘子，亂了結(jié)構(gòu)。第二步，結(jié)合代表性文章反復(fù)揣摩。為了加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師要結(jié)合典型的議論文進(jìn)行深入分析，以幫助學(xué)生反復(fù)揣摩議論文的寫作規(guī)范，直至熟練掌握。以《勸學(xué)》為例，這是一篇典型的闡釋性議論文，一開篇就提出了本文論點(diǎn)：學(xué)不可以已;接下來就圍繞這個論點(diǎn)進(jìn)行了一系列的論證，告訴我們?yōu)槭裁匆獙W(xué);最后部分則提出了要“積累、堅(jiān)持、專一”地學(xué);一層層地論述下來，條理分明，極具說服力。

二、比較分析，拓展思維

從某種意義上說，議論文寫作的目的就是訓(xùn)練自己的思維，使其從單一邁向多元、從簡單轉(zhuǎn)為復(fù)雜，進(jìn)而形成成熟的思想。因此，為了提升學(xué)生思維訓(xùn)練的品質(zhì)，教師可以采用對比分析的方法來拓展學(xué)生的思維，使其向著更深、更廣的方向發(fā)展。例如，以“人生追求”為主題的議論文寫作，我們就可以采取對比分析的論證方法：孫中山先生為了救國救民、推翻封建統(tǒng)治，不懼重重危險(xiǎn)、克服種種磨難，臨終時(shí)尚囑咐：“革命尚未成功，同志仍需努力”，鞭策革命志士為建立民主自由的國家而努力;周恩來總理小小年紀(jì)就立志“為中華之崛起而讀書”，排除艱難險(xiǎn)阻，東渡日本、遠(yuǎn)赴法國，只為探求真理報(bào)效國家，一生兢兢業(yè)業(yè)、鞠躬盡瘁，將所有都奉獻(xiàn)給了這片土地和人民;他們的人生追求無疑是偉大的、崇高的，是值得我們青少年學(xué)生敬仰、追隨的。而追求富貴享受、“今日令吾不快者，吾令其終生不快”的慈禧太后和不顧民族危亡、喊著“攘外必先安內(nèi)”的蔣介石之流，其為了個人利益不顧國家民族的行為必將定在歷史的恥辱柱上，遺臭萬年。通過正反兩方面的舉例對比，不僅形象地論證了文章的中心論點(diǎn)“不一樣的人生觀衍生了不一樣的人生追求”，也讓學(xué)生的思維發(fā)展得更全面、拓展得更深入。

三、打破常規(guī)，創(chuàng)新思維

受慣性思維的影響，很多同學(xué)的議論文觀點(diǎn)都是老生常談、毫無新意可言，這主要是因?yàn)閷W(xué)生思維僵化、不會靈活變通造成的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去認(rèn)識、用辯證的觀點(diǎn)去分析，特別要從慣性思維的反面去探討其合理性，獨(dú)辟蹊徑地提出自己的看法，寫出“出奇制勝”的好文章來。如“有志者事竟成”，這句話是我們熟知的一句勵志名言，“只要我們有決心、有堅(jiān)持到底的毅力，就一定能夠成功”，而且通常我們也是這樣認(rèn)識的。但我們可不可以反向思考一下呢？“有志者”就一定能夠取得事情的成功嗎？當(dāng)我把這個論點(diǎn)拋出來后，引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論。有的說：“空有大志向而不努力，就算是堅(jiān)持志向一百年，也不能向成功邁進(jìn)一步。例如寒號鳥，它也想有個自己的窩，但是自己又非常懶惰，不愿意勞動，最終只能凍死?！庇械恼f：“志向與自己的才能不匹配，就算十分努力也不能取得成功，反而成為志大才疏的最佳例證。例如東漢末年出身豪門世家的袁紹，兵精糧足、威望甚高，他也想建功立業(yè)、成就一番霸業(yè)，但目光短淺、不能知人善任，自身才能有限，雖成為一時(shí)之杰最終卻官渡兵敗、發(fā)病身亡?！边€有的說：“如果志向與歷史發(fā)展潮流相悖，再有志向、有毅力、有才能，也只能是螳臂當(dāng)車、徒增笑料耳。例如被稱為‘辮子兵的舊軍閥代表張勛，他一心想要恢復(fù)封建制度，在1917年趁亂進(jìn)京倒行逆施為清朝皇室謀求復(fù)辟，但這場鬧劇只維持了短短十二天即告破產(chǎn)，張勛也落得身敗名裂的下場。”

四、學(xué)以致用，深化思維

語文學(xué)習(xí)與我們的生活有著非常緊密的聯(lián)系，兩者是不能割裂的。學(xué)語文是為了“用”語文，“用”語文能夠促進(jìn)我們更好地學(xué)語文，因此，語文教師在議論文寫作訓(xùn)練中，要結(jié)合教材和生活來訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其朝著更深層次的方向發(fā)展。一是要結(jié)合教材來訓(xùn)練：教材中有很多文章都可以作為議論文的寫作素材，讓學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，就能夠?qū)懗鲆黄梦恼聛?。以《陳情表》為例，李密想要忠孝兩全，結(jié)合自身情況提出了要先盡孝后盡忠，也就是說我們辦事要分輕重緩急。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生給自己生活中的事情排序：學(xué)習(xí)、玩游戲、逛街、談戀愛等，你認(rèn)為什么重要呢？你能像李密那樣做出選擇并有理有據(jù)地說服他人嗎？試以此為主題來寫一篇議論文。二是要結(jié)合生活來訓(xùn)練：生活中每天都在發(fā)生著大大小小的各種事情，也是我們議論文寫作訓(xùn)練很好的題材。比如社會關(guān)注度很高的樓市限購問題、反腐問題、綠色發(fā)展問題、司法體制改革和醫(yī)療體制改革問題等，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查找、觀看訪談、解讀政策等多種途徑來傾聽不同觀點(diǎn)，豐富自身思維的厚度和廣度，甚至可以在課堂上舉辦小型的辯論賽，讓同學(xué)們就不同的觀點(diǎn)辯上一辯，促使學(xué)生不斷深入思考和多角度分析，以從教材和生活中汲取的營養(yǎng)哺育議論文寫作，以廣闊的思維寫出論點(diǎn)明確、論據(jù)清晰、條理分明、見解獨(dú)到的好文章來。

總之，思維能力對學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析能力和閱讀能力都有著非常直接的影響，它的強(qiáng)弱直接決定了議論文寫作能力的高低。初中語文教師要從議論文的認(rèn)知規(guī)范出發(fā)，從比較分析、打破常規(guī)、學(xué)以致用等多個方面來訓(xùn)練、拓展學(xué)生的思維，使其在邏輯思維、創(chuàng)造思維等方面有所發(fā)展、有所提升。

[作者通聯(lián)：甘肅嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]