袁紹丹

摘 要：文章以瑞典達拉納大學(xué)為個案，探討了其遠程中文網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)模式，對此教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)及要求、實現(xiàn)條件、操作過程、測試評估等方面的優(yōu)勢進行了總結(jié)，并針對其可改進之處提出了一些想法。

關(guān)鍵詞：海外遠程網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)；綜合課；教學(xué)模式

近年來隨著對外漢語教學(xué)研究的不斷深入，漢語國際推廣“教學(xué)方法從紙質(zhì)教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變”。基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的漢語教育研究及實踐也在國內(nèi)外不斷發(fā)展。在此大背景下，遠程網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)、教學(xué)實踐等方面的逐步完善是漢語推廣的必然趨勢和要求。瑞典達拉納大學(xué)中文系作為全世界為數(shù)不多的以遠程網(wǎng)絡(luò)授課方式授予中文本科學(xué)位的院系，已經(jīng)形成了科學(xué)、固定的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、評估測試等環(huán)節(jié)。以其先進的遠程網(wǎng)絡(luò)課程為對象的分析研究，對新形勢下各國的遠程網(wǎng)絡(luò)中文課教學(xué)模式的建構(gòu)和完善都具有實際的應(yīng)用價值及借鑒意義。

一、瑞典達拉納大學(xué)遠程網(wǎng)絡(luò)中文綜合課教學(xué)模式

達拉納大學(xué)與大多數(shù)開展遠程教育的高校一樣，采用的是多院系混合模式，即各個院系都可以開展所設(shè)科目的校內(nèi)面授和校外遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。研究表明，各個院系自主開展遠程教育比專門的遠程教育機構(gòu)有更高的畢業(yè)生率和課程完成率。這可能是因為分權(quán)自治的系統(tǒng)能充分發(fā)揮各院系的資源優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，有較強的項目研發(fā)能力，以及有一致的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求遠程學(xué)員和全日制學(xué)員，保障了教學(xué)質(zhì)量。

（一）實現(xiàn)條件

1.硬件要求

（1）速度至少0.5 Mbit/s的雙向互聯(lián)網(wǎng)連接。建議網(wǎng)速為2 Mbit/s。

（2）耳機（帶內(nèi)置麥克風(fēng)的耳機）。

（3）攝像頭。

（4）Adobe Flash播放器軟件。

（5）教材：中文聽說讀寫系列教材。

2.技術(shù)支持

達拉納大學(xué)利用Adobe connect作為技術(shù)支撐，實現(xiàn)了教學(xué)可視化互動過程。教學(xué)時學(xué)生及老師進入同一虛擬房間內(nèi)，在攝像頭及揚聲器開啟狀態(tài)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)聽課、記錄板書、實時討論等行為，并在老師允許的情況下開啟話筒提問或回答問題。

3.課后自習(xí)模塊及網(wǎng)頁

達拉納大學(xué)的作業(yè)及教學(xué)素材大多為電子投放在校園網(wǎng)頁fronter上，學(xué)生使用個人賬號登錄后便可查看各科課程進度及教師上傳內(nèi)容和通告等。進入課程首頁后會顯示相關(guān)信息，如課程目標(biāo)等、課前準(zhǔn)備、作業(yè)要求等。點擊不同板塊如“課程材料”“提交”等即可查看相關(guān)內(nèi)容。

4.測試評估

瑞典大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生成績的測試評估系統(tǒng)為等級制，共分為VG（優(yōu)秀）、G（及格）、U（不及格）三級。達拉納大學(xué)中文系遠程網(wǎng)絡(luò)課程也采用了此模式。中文綜合課Ⅱ具體評分原則及標(biāo)準(zhǔn)如下：

VG：

（1）在熟悉的話題中能夠以良好的發(fā)音和連貫自然的語言進行交談。

（2）能夠在熟悉的話題中、沒有拼音的情況下閱讀并理解中文文章。

（3）正確使用所學(xué)漢字及句子結(jié)構(gòu)。

G：

（1）在課程相關(guān)的主題中，能以良好的發(fā)音和基本正確的語法開展對話。

（2）能閱讀并總結(jié)相關(guān)話題的中文文章。

（3）在熟悉的話題中能以書面以及口語形式表達自己的觀點看法。

（4）正確掌握課堂中學(xué)習(xí)的約350個新字、100個句法結(jié)構(gòu)的用法。

（5）缺席網(wǎng)絡(luò)課程不超過四次。

其中，15學(xué)分的課程由聽說和讀寫兩部分成績構(gòu)成，分別為7.5分。讀寫部分由課堂測驗、書面作業(yè)和期末考試構(gòu)成，其評價強調(diào)持續(xù)性學(xué)習(xí)評估，即學(xué)生必須每周一次提交書面練習(xí)并獲得老師的反饋和修改意見，遲交或不交將被扣分。聽說部分又分為課堂表現(xiàn)、聽說練習(xí)和期末口語考試，在此部分更著重課堂表現(xiàn)，學(xué)生在每一節(jié)課上的對話、討論都將被評級。

二、優(yōu)勢與特點

（一）課程設(shè)置合理

達拉納大學(xué)中文系作為為數(shù)不多的僅靠遠程中文課程授予本科文憑的高等院校，其三年的課程設(shè)置已經(jīng)形成了有規(guī)模、有秩序的教學(xué)模式，循序漸進，科學(xué)性強。從第一學(xué)年的基礎(chǔ)性課程如綜合課、口語課，逐漸增加會話、翻譯課程，在初期的教學(xué)當(dāng)中便遵循結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則，在課堂中穿插文化內(nèi)容，為第二學(xué)年中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)當(dāng)代文化以及傳統(tǒng)哲學(xué)課程的教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。同時30學(xué)分的非限定性選修課程也使得學(xué)生的興趣及其他方面的能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）優(yōu)質(zhì)師資豐富

中文系要求教師必須為中文母語使用者，且需有漢語言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)位和相應(yīng)的教育水平。保證了教學(xué)質(zhì)量以及所授中文的準(zhǔn)確性。同時在課程的開設(shè)及教授過程中，老師的課件、教案等都是在明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，由一定的教學(xué)模式設(shè)計完成的，保證了即使在不同階段由不同的老師教授課程，學(xué)生也能夠很快適應(yīng)其教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校老師不僅來自大陸，也有來自臺灣的老師。兩地的知識體系及文化風(fēng)格得到了良好的碰撞融合，使學(xué)生得到更完善的知識結(jié)構(gòu)及跨文化交際意識。

（三）同時異地模式便于分散學(xué)習(xí)

目前，海外漢語遠程教學(xué)中，較為出名的還有日本早稻田大學(xué)Tutorial漢語遠程教學(xué)模式（Tutorial Chinese Distance Instruction，簡稱TCDI），是一種基于個別輔導(dǎo)型的遠程漢語教學(xué)模式，它是口語會話強化課程，以完成交際任務(wù)為主。教師與學(xué)生（一般由四人組成一個班）分屬兩地，教師身在臺北或北京，學(xué)生則身在日本，通過網(wǎng)絡(luò)及視頻設(shè)備攝像頭等），教師與學(xué)生在屏幕上可以實時地看到對方的影像并自由地交談。與之相比，達拉納大學(xué)的教學(xué)模式為同時異地，即學(xué)生可在任何地點參與課程學(xué)習(xí)，無需集中于同一教室。這樣的模式將遠程教育的特點體現(xiàn)得更為突出。在歐洲這樣英語普及率高、語言溝通障礙小，但是漢語學(xué)習(xí)者地域分散的地區(qū)更為適用。在作業(yè)的獨立完成程度等方面效果也較好。

（四）課后自學(xué)體系完備

在課后的自主拓展除了教材配備的錄音材料，老師也會提供盡可能多的語料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使用，與課堂教學(xué)內(nèi)容進行相互補充完善。根據(jù)劉珣提出的語音教學(xué)技巧，在聽錄音的過程中，學(xué)生可以將課堂上老師教授的音素發(fā)音技巧運用到錄音中的語流里，同時從錄音材料的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音中，彌補在網(wǎng)絡(luò)課中因為網(wǎng)速、技術(shù)等造成的發(fā)音不清等缺陷，即課內(nèi)外相互補充。同時，無論教育背景、職業(yè)、所在地差異大小，參與網(wǎng)絡(luò)課程的絕大部分都是有自主學(xué)習(xí)意識、對中文有興趣的成年人，且可以熟練地使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，課外學(xué)習(xí)技巧中，很多同學(xué)都在使用Pleco flashcards等軟件或者在italki.com等網(wǎng)站認識中國人進行交流；在有了一定的語言基礎(chǔ)后，土豆等視頻網(wǎng)站也是很好的自我學(xué)習(xí)平臺。

三、建議

（一）課堂教學(xué)過程的儲存及回放

達拉納大學(xué)中文系課程為直播課程，即教師與學(xué)生同時在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)進行教學(xué)活動，這樣的方式保證了學(xué)生與教師的互動率與因材施教的原則，能夠根據(jù)學(xué)生水平、性格等調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容等。但不利于學(xué)生的在此觀看復(fù)習(xí)。特別是對于不能及時參與課程的學(xué)生來說，即便有課件、課后作業(yè)等作為輔助，也很難獲得老師課堂講解的內(nèi)容，給自學(xué)增加了難度，也不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。因此，開發(fā)儲存板塊，挑選每節(jié)課老師講授的重點內(nèi)容并保存其實時視頻是有意義的。

（二）課后師生討論組的建立

達拉納大學(xué)的課程每一種課型均為周課時，學(xué)生有問題時只能留到下一節(jié)課或以郵件形式詢問老師。這樣的方法顯然并不高效。建立課后討論組不僅可以讓同學(xué)們的問題得到討論或幫助，更能夠整合普遍性問題一邊老師解答，節(jié)約了同學(xué)、老師的時間，且有利于老師進行偏誤研究。例如國內(nèi)的YY軟件就是一個很好的語音互動平臺，不僅可以實時對話，還可以發(fā)送音頻資料提出問題，學(xué)生回答并錄音，老師或同伴可以進行糾正，軟件也可以辨識錯誤并反復(fù)回放使學(xué)生得到反饋。

（三）作業(yè)的時段性發(fā)放

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢之一便是電子技術(shù)的使用。分時段、有計劃地推送作業(yè)并設(shè)置提交時限能夠避免一次性布置太多作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理，分散其壓力，同時根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律讓學(xué)生多次重復(fù)，促進其階段性復(fù)習(xí)，鞏固記憶。

四、結(jié)語

瑞典達拉納大學(xué)中文系的教學(xué)模式經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)成熟有效，對于海外基于互聯(lián)網(wǎng)的同時異地漢語教學(xué)有著借鑒意義?，F(xiàn)漢語教育事業(yè)在全世界蓬勃發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教育的發(fā)展也成為必然趨勢。希望本文對其教學(xué)模式的總結(jié)及分析對新形勢下各國的遠程網(wǎng)絡(luò)中文課教學(xué)模式的建構(gòu)和完善有所幫助。

參考文獻

[1] 許琳.第9屆國際漢語教學(xué)研討會報告（漢語國際推廣六大轉(zhuǎn)變）[R].2008.

[2] 劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：358.