秦雅

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；歷史課本劇；學(xué)科素養(yǎng)；歷史事件；歷史

人物

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0099—01

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)，教育使我們認(rèn)識(shí)自己。我們通過(guò)教育養(yǎng)成品德，獲得智慧，成為一個(gè)有德性的人，而真正的知識(shí)來(lái)自?xún)?nèi)心。他認(rèn)為，教師的職責(zé)是幫助別人產(chǎn)生正確的思想，而不是傳授給他們什么。蘇格拉底的教育觀昭示后人，教育并不是工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化模式下鍛造出毫無(wú)思想和生氣的“產(chǎn)品”。近幾年，我國(guó)教育界提出了“學(xué)科素養(yǎng)”這一教育理念。其以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，要求在教學(xué)中為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能等運(yùn)用于日常生活中并嘗試解決生活中的問(wèn)題。高中歷史學(xué)科素養(yǎng)以發(fā)展學(xué)生的審美情感、道德情感、理智情感為核心，囊括了五大素養(yǎng)，即時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。歷史課本劇為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了一種新的途徑。

顧名思義，歷史課本劇就是以歷史課本為依托，選取其中的歷史事件的片段或歷史人物的活動(dòng)片段，編寫(xiě)成戲劇，有劇情、有人物、有場(chǎng)景、有臺(tái)詞，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)事、當(dāng)事人，讓學(xué)生通過(guò)歷史演義去把握和感受歷史事件的發(fā)生過(guò)程及歷史人物的情感態(tài)度，以情節(jié)抒情表意，在戲劇表演中學(xué)習(xí)歷史。

一、歷史課本劇的表演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們的常規(guī)教學(xué)是一種有預(yù)設(shè)性地展示教學(xué)的過(guò)程，呆板的程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教育應(yīng)關(guān)注兒童在經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)，他提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)理論。我校近年來(lái)非常注重第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，從學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史課本劇內(nèi)容的選擇、劇情的編排、情節(jié)的細(xì)化、場(chǎng)景的再現(xiàn)，進(jìn)一步了解了歷史事件的前因后果、來(lái)龍去脈，并積極總結(jié)歷史規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究歷史人物的心路歷程，獲得了分析問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)興趣也得到了不斷提高。

二、歷史課本劇有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

歷史思維就是置于歷史環(huán)境中利用歷史價(jià)值觀、歷史概念去思辨歷史上的人和事。中國(guó)著名歷史學(xué)家陳寅恪說(shuō)：“立場(chǎng)不同，出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不同?！比缬袃蓚€(gè)班的學(xué)生以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史人物屈原為課本劇主題，一個(gè)班命名為《楚魂》，另一個(gè)班命名為《屈原》，都是從屈原的愛(ài)國(guó)之心出發(fā)進(jìn)行展示，表達(dá)了對(duì)亂世中民生之多艱的悲憤，對(duì)楚國(guó)覆滅命運(yùn)的悲憫，對(duì)屈原以一己之身阻擋歷史滾滾車(chē)輪之無(wú)奈的悲嘆。一個(gè)著眼于楚懷王和張儀的陰謀詭計(jì)，一個(gè)著眼于屈原的抗?fàn)幣c激情，但都由屈原的悲劇折射出統(tǒng)一的歷史趨勢(shì)。通過(guò)這一歷史課本劇的編演，學(xué)生在具體生動(dòng)的體驗(yàn)中加深了對(duì)歷史思維的理解，這比概念化的說(shuō)教更能讓學(xué)生印象深刻。

三、歷史課本劇有助于拓展學(xué)生的知識(shí)

歷史課本劇涉及歷史發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，以及歷史人物的服飾、語(yǔ)言、禮儀等內(nèi)容。學(xué)生們?yōu)榱烁有蜗蟊普娴卦佻F(xiàn)歷史，會(huì)向教師請(qǐng)教，會(huì)觀看相關(guān)的影視劇，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)。通過(guò)歷史課本劇，學(xué)生能夠豐富學(xué)識(shí)，開(kāi)闊眼界，無(wú)須教師三番五次強(qiáng)調(diào)，這些知識(shí)就會(huì)潛移默化地滲透進(jìn)他們的學(xué)習(xí)中。

四、歷史課本劇劇本的編排有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性

歷史課本劇這一情景體驗(yàn)式教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從劇本主題的敲定到演員角色的分配，再到劇情的編排，學(xué)生們會(huì)投入巨大的創(chuàng)作熱情，不等老師督促，就一一準(zhǔn)備妥當(dāng)。如在某次表演結(jié)束很長(zhǎng)時(shí)間后，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生依然在回味那次演出，尤其是上臺(tái)表演的學(xué)生還在津津樂(lè)道他們的演出經(jīng)歷。這種自信和熱情在很長(zhǎng)一段時(shí)期里都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在筆者提到某個(gè)人物或某個(gè)歷史事件時(shí)，他們總是眼睛發(fā)亮，熟悉感油然而生，與教師的互動(dòng)交流更為積極，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果良好。

五、歷史課本劇有助于教師對(duì)新教學(xué)模式和新教學(xué)思想的再認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“放手”二字最難做到，教師唯恐上課講得不深不細(xì)，唯恐學(xué)生的學(xué)習(xí)不周全。教師備呀備，學(xué)生學(xué)呀學(xué)，都在抱怨學(xué)習(xí)的艱辛，而適當(dāng)?shù)姆攀挚梢宰寧熒p方都喘口氣，這源于老師和學(xué)生的相互信任。歷史課本劇有助于教師對(duì)新教學(xué)模式和新教學(xué)思想的再認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能在編排、表演等一系列過(guò)程中展示自己的才華，加深對(duì)歷史的理解。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是教育的最高境界。絮絮叨叨的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的被動(dòng)接受，是教學(xué)相長(zhǎng)的一大障礙。春風(fēng)化雨的課堂有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。將課本劇運(yùn)用于歷史教學(xué)實(shí)踐中，能使學(xué)生將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與對(duì)自身成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值，助推學(xué)生全面發(fā)展。

（本文系酒泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：JQ【2017】CGHB006）編輯：孟 剛