【摘要】“轉(zhuǎn)動課堂”更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力的提高，而這些能力主要通過有無限時間和空間的課外課堂來實現(xiàn)。然而想充分發(fā)揮課外課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用我們還面臨著很多實際問題。針對這些問題本文提出了“課前導(dǎo)學(xué)案-精品課程-分層作業(yè)-課堂精講-課后練習(xí)指導(dǎo)”五位一體的高效學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】“轉(zhuǎn)動課堂” 課外課堂 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 分層次作業(yè)

【基金項目】本文系渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項目：如何發(fā)揮“轉(zhuǎn)動課堂”課外課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，項目編號：BDJG2016QA01。

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0004-02

一、“轉(zhuǎn)動課堂”課外課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

渤海大學(xué)在深入研究國內(nèi)外高等教育現(xiàn)狀及趨勢的基礎(chǔ)上，針對目前我國高等教育現(xiàn)狀，率先提出“轉(zhuǎn)動課堂”的理念并實施，提出培養(yǎng)新型“適用型”人才的目標?！稗D(zhuǎn)動課堂”更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力的提高，而這些能力主要通過有無限時間和空間的課外課堂來實現(xiàn)，課外課堂在教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。

二、“轉(zhuǎn)動課堂”課外課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

（一）課前導(dǎo)學(xué)案與課后復(fù)習(xí)作業(yè)不完善。首先，“轉(zhuǎn)動課堂”課前導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)大多是根據(jù)“舊”教材完成的，本身涉及實用內(nèi)容少。其次電子版或紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案及課后作業(yè)不利于教學(xué)的監(jiān)督與反饋。目前多數(shù)高校，以渤海大學(xué)為例，數(shù)學(xué)老師平均有4個教學(xué)班，平均每個老師有300個學(xué)生，根本無法實現(xiàn)及時監(jiān)督每個學(xué)生的預(yù)習(xí)與作業(yè)情況。

（二）信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺不完善。當(dāng)前的“轉(zhuǎn)動課堂”中師生間的課外交流主要通過公眾化的信息平臺，這些平臺可以滿足師生間的資料傳輸和線上交流，但是老師難以監(jiān)督學(xué)生是否下載資料，查閱資料，無法進行及時的督促與評價。而且通過“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)試點發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)并沒有完成課前的預(yù)習(xí)以及資料的查詢。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。課外課堂學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生具備較強的自學(xué)意識和自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，自主學(xué)習(xí)需要花費很長的時間，很多的精力，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高，而且不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不同，很多同學(xué)放棄了自我學(xué)習(xí)。

（四）教師觀念和綜合素質(zhì)有待提高?！稗D(zhuǎn)動課堂”要求使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。大部分老師雖然采用“轉(zhuǎn)動課堂”教學(xué)模式，但潛意識里并沒有摒棄教師是教學(xué)中心主體的思想。并沒有讓“轉(zhuǎn)動課堂”真正的轉(zhuǎn)動起來。

三、提高“轉(zhuǎn)動課堂”課外課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的“課前導(dǎo)學(xué)案-精品課程-分層作業(yè)-課堂精講-課后練習(xí)指導(dǎo)”五位一體的高效學(xué)習(xí)模式。

（一）“根據(jù)”轉(zhuǎn)動課堂的要求，按不同類別、不同層次、不同科目編寫符合教學(xué)目標的導(dǎo)學(xué)案。

編寫導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標：

（1）研究型層次教學(xué)目標：通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生掌握基本的高等數(shù)學(xué)概念、理論、方法以及數(shù)學(xué)思維；同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理論證能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（2）應(yīng)用型層次教學(xué)目標：要貫徹“實用、夠用”的原則，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，掌握基本的高等數(shù)學(xué)概念、理論、方法以及數(shù)學(xué)思維；同時，針對不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（3）中職本層次教學(xué)目標：通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解基本的高等數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思維，掌握簡單的數(shù)學(xué)解題方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作做好準備。

（二）建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，即“導(dǎo)學(xué)案-精品課-分層次作業(yè)”一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺。

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生更習(xí)慣用手機獲取新聞，知識，因此創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案-精品課程觀看-分層作業(yè)”成為一個整體活動。并設(shè)計成實名“闖關(guān)模式”。闖關(guān)流程圖如下：

首先實行學(xué)生實名制注冊，學(xué)生進入導(dǎo)學(xué)案完成指定的基本概念、理論，以及簡單例題后，獲得積分進入下一關(guān)，不完成無法進入精品課程。精品課程觀看后可完成導(dǎo)學(xué)案經(jīng)典例題、重點難點理論等，并根據(jù)完成情況獲得相應(yīng)積分，學(xué)生可以反復(fù)做題，系統(tǒng)默認記憶最高一次積分，也可以完成部分即進入下一環(huán)節(jié)，分層作業(yè)。分層作業(yè)分為A，B，C三層，A層為簡單基礎(chǔ)題，要求學(xué)生必須掌握，A層題完成并全部答對獲得積分進入下一層作業(yè)，有錯誤不能進入下一層；B層為中等題，完成獲得相應(yīng)積分，完成答對百分之六十以上可進入下層；C層為難題，創(chuàng)新題，完成可獲得相應(yīng)的積分。整個學(xué)習(xí)過程完成后可獲得總的評價積分，即這一節(jié)課的課外課堂平時成績。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會顯示學(xué)生各個環(huán)節(jié)積分在全校的排名，并且能統(tǒng)計一個教學(xué)班的學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)積分情況，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)監(jiān)督評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且在課堂上有目的地進行精講，互動。

（三）學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案-精品課-分層次作業(yè)”一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)過“老師的課上精講-互動-練習(xí)-探究”的學(xué)習(xí)模式，往往不能夠完全掌握知識，還需要對所學(xué)知識與“舊”知識進行進一步的同化。這就需要學(xué)生完成渤海大學(xué)大學(xué)基礎(chǔ)部自編的課后習(xí)題集。為了能得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，并且能讓學(xué)生的問題得到及時的解答，給每個教學(xué)班配備一名研究生助教。

（四）分類別、分層次精心組建教學(xué)團隊，以老帶新，團結(jié)合作。創(chuàng)建備課小組，共同研究大綱，導(dǎo)學(xué)案，教材；創(chuàng)建教改小組，共同研究教育教學(xué)改革的新觀點、新思路。

本文針對“轉(zhuǎn)動課堂”課外課堂在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題所提出的整改措施，形成了一種新型的教學(xué)模式，即“課前導(dǎo)學(xué)案-精品課程-分層作業(yè)-課堂精講-課后練習(xí)指導(dǎo)”五位一體的高效學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)論

“課前導(dǎo)學(xué)案-精品課程-分層作業(yè)-課堂精講-課后練習(xí)指導(dǎo)”教學(xué)模式是對“轉(zhuǎn)動課堂模式”的創(chuàng)新與推廣。根據(jù)學(xué)生存在的個體差異，有的放矢，因材施教。通過教學(xué)模式和手段的改革，解決了不能對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等課外學(xué)習(xí)活動進行及時的監(jiān)督和準確的評價的難題；提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和合作能力，充分的體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。這一新型的教學(xué)模式初期會花費高校一定的精力和財力，但是此教學(xué)模式步入正軌后就是一個內(nèi)部的良性循環(huán)體。有助于培養(yǎng)新型“適用型”人才，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]余清臣.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014（1）：15-18.

作者簡介：

楊漫，女，遼寧朝陽人，渤海大學(xué)，講師，碩士學(xué)位，研究方向：基于模糊數(shù)學(xué)的圖像處理。