邱博

【摘要】隨著我國對外開放的不斷推進(jìn)，大力培養(yǎng)國際應(yīng)用型語言交流人才，已變成高校教學(xué)的內(nèi)在要求。日語專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生日語能力的重要學(xué)科，教學(xué)工作者應(yīng)使其在教學(xué)過程中具有高效性。然而，由于許多高校的青年教師在教學(xué)過程中，因為出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。本文首先對這些問題作出分析，進(jìn)而提出策略，望相關(guān)高校負(fù)責(zé)人予以重視。

【關(guān)鍵詞】日語專業(yè) 青年教師 提升策略

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0201-02

引言

日語專業(yè)是一門專注于培養(yǎng)學(xué)生日語綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力的學(xué)科，在高校教學(xué)中占有重要位置。教學(xué)工作者應(yīng)實(shí)踐好的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，進(jìn)而使他們有效的完成日語學(xué)習(xí)。由于師資隊伍的擴(kuò)大，許多剛剛進(jìn)入高校任職的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也忽視了日語教學(xué)的重要性，導(dǎo)致日語教學(xué)效果不好。

1.青年教師在高校日語專業(yè)中進(jìn)行教學(xué)存在的不足

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分青年教師學(xué)歷高，進(jìn)入高校教學(xué)也是較為順利，因此對自身能力估計過高，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的實(shí)踐。這些青年教師教授日語專業(yè)學(xué)生知識時，主要依賴于自己所學(xué)的日語知識，通過自己對日語學(xué)習(xí)的理解，強(qiáng)加給學(xué)生。另外，這些青年教師因為年輕，很少出去磨煉，因此習(xí)慣了平靜安逸的環(huán)境，缺乏與同事進(jìn)行溝通的意識。他們對日語專業(yè)教學(xué)責(zé)任感并不濃厚，單純的為了尋求一份工作，因此對日語專業(yè)的教學(xué)沒有進(jìn)行過探究，只注重教學(xué)成績。

1.2 教學(xué)設(shè)計不清晰

一般來說，日語專業(yè)學(xué)習(xí)的難度較高，對學(xué)生的專業(yè)水平要求也較高。學(xué)生需要掌握日語聽說讀寫的能力，還要懂得在實(shí)踐中如何正確應(yīng)用。然而大部分青年教師并沒有詳細(xì)的計劃方案，沒有對每一節(jié)課的課題進(jìn)行研究，對教課的節(jié)奏把握也不明確，甚至遺漏許多重要知識。例如：“在大學(xué)日語專業(yè)第一學(xué)期，這時候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識日語的能力。第一堂課的課程安排是學(xué)習(xí)認(rèn)識‘賢明な選択這一課中的幾個日語詞，而第二堂課和第三堂課分別認(rèn)識‘衣服と色、‘習(xí)慣とマ課程中的幾個詞[1]。這是一個循序漸進(jìn)的過程，然而大部分青年教師一節(jié)課讓學(xué)生將這幾個詞全都讀懂，甚至有的教師簡單的帶學(xué)生讀一遍迅速進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。”

1.3 教學(xué)內(nèi)容不豐富

大部分青年教師沒有對課堂規(guī)劃進(jìn)行良好設(shè)計，進(jìn)而導(dǎo)致他們在課堂上一味的照搬原有的教學(xué)模式。他們負(fù)責(zé)在課堂上傳授知識，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。通過機(jī)械式和重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生自我消化知識。久而久之，學(xué)生就會感覺枯燥乏味，加上這些青年教師教課時對日語的重要概念沒有詳細(xì)解釋清楚，學(xué)生們一直是出于懵懂的狀態(tài)。因為覺得枯燥，又不知道該如何學(xué)習(xí)日語，學(xué)生就會喪失興趣，為了完成任務(wù)，大量的抄襲資料。而青年教師因為與這些學(xué)生年齡相差不大，又沒有重視課堂效率，于是面對學(xué)生的抄襲現(xiàn)象也是放任不管。因此，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

1.4 教學(xué)方法不具體

有些青年教師因為思維比較開放，崇尚新型教學(xué)方法。然而沒有系統(tǒng)的進(jìn)修這一方面的教學(xué)經(jīng)驗，按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致出現(xiàn)許多錯誤。例如：“到了第二學(xué)期，日語學(xué)習(xí)的方向從人事局簡單的詞到理解句子的含義。第一節(jié)課課名為‘電子メディアは道具である它的意思是電子媒體是工具。青年教師為了讓學(xué)生理解全文大意，首先針對文章題目進(jìn)入切入點(diǎn)引導(dǎo)。青年教師以極富有感染力和天馬行空的想象，將電子媒體中的娛樂新聞?wù)页鰩锥?，結(jié)合它的特點(diǎn)，分析出了它是人為創(chuàng)造的、人想看的、可以被轉(zhuǎn)換的幾個特點(diǎn)。從而告訴學(xué)生說：‘這是工具，因為遠(yuǎn)古人類用火作為工具創(chuàng)造溫暖。同學(xué)們，所以電子媒體是工具?！蓖ㄟ^這種方式，老師強(qiáng)化了學(xué)生對于這一概念的認(rèn)識，也因為老師幽默風(fēng)趣的語言有了吸引力，并對電子媒體展開聯(lián)想。但是因為這是日語課，而老師全程講的是中文，缺乏中文與日語之間的轉(zhuǎn)換，沒有將日語作為工具的特點(diǎn)說出來，與之結(jié)合。導(dǎo)致學(xué)生雖然知道文章在講什么，但是因為不認(rèn)識日語，只能靠主觀推斷去理解。往往在理解過程中會突然中斷，從而將原先營造的情感聯(lián)系氛圍給破壞。另外，老師過于依賴多媒體工具，缺乏師生互動。

2.提升高校日語專業(yè)青年教師教學(xué)水平的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

青年教師應(yīng)該專注于教學(xué)成果，而不是行為規(guī)范的遵守。應(yīng)該深刻實(shí)踐高校教師的專業(yè)化要求，努力進(jìn)修自己的日語專業(yè)教學(xué)技能。青年教師應(yīng)主動投身教學(xué)研究的探索之中，將“如何教日語”的課題研究列為專項目標(biāo)，圍繞著這一目標(biāo)參與學(xué)校組織的各種專業(yè)性活動，與其他教師共同交流溝通，取長補(bǔ)短。青年教師應(yīng)該對自己的職業(yè)規(guī)劃有清楚的意識，增強(qiáng)自己的教學(xué)責(zé)任感，聽取各種日語講座，參加關(guān)于日語教學(xué)的研討會，虛心求教。提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。

2.2 完善教學(xué)設(shè)計

青年教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)修水平，對本班級學(xué)生的日語接受情況做出相應(yīng)的調(diào)研?？偨Y(jié)和發(fā)散其它教案課本的創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出行之有效的教學(xué)計劃。對日語教材仔細(xì)研讀，將精華知識專門標(biāo)注出來，對每一節(jié)課所學(xué)的知識作出教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏的記錄[2]。例如：“在第三學(xué)期的‘動物はなぜ多産なのか課程中，這一章主要介紹動物方面的知識。老師挑選所有動物名稱的日語將其進(jìn)行標(biāo)注，并在旁邊標(biāo)注使用朗讀法。并且標(biāo)準(zhǔn)符號①，意為最開始進(jìn)行講解的地方。然后圍繞著動物，老師可以解析出動物的習(xí)性、愛好等等，然后在文中找出描寫的詞語，進(jìn)行標(biāo)注，然后如果遇到與人的特點(diǎn)有相似的地方，老師可以緊密聯(lián)系起來，在該特點(diǎn)詞語旁邊標(biāo)注人的習(xí)慣。比如說，描寫兔子時，兔子活潑好動，那么老師可以說‘我們好多同學(xué)啊太勤奮了，看到書籍就和兔子看到草一樣歡脫，可見我們同學(xué)是深刻明白書中有黃金屋的道理的，可以免費(fèi)提供許多米飯。然后老師提取到歡脫這個詞，查找其日語的翻譯，在描寫兔子活潑的日語詞旁邊進(jìn)行標(biāo)注，并標(biāo)注符號②?！痹谶@個過程中，學(xué)校方面應(yīng)該配合青年教師，建立一套完整的監(jiān)督制度，讓所有青年教師相互學(xué)習(xí)，在同樣基礎(chǔ)上提高設(shè)計教案的積極性，并完成交流探討?？梢詫⒗蠋熢诮虒W(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行綜合教學(xué)成績的考核評比，與績效獎等緊密掛鉤。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

青年教師應(yīng)該不斷挖掘日語課程的新鮮元素，開發(fā)出一些有意思且具有實(shí)用性的課程。學(xué)校方面應(yīng)給予支持，并且合理安排課時，每周增加一節(jié)日語擴(kuò)展課程訓(xùn)練，學(xué)校需要開展系統(tǒng)培訓(xùn)，對青年教師的專業(yè)水平進(jìn)行從基礎(chǔ)到強(qiáng)化再到鞏固的培訓(xùn)工作，時刻安排專人對教授日語的青年教師進(jìn)行審核，確保其教學(xué)課程順利進(jìn)行。學(xué)校配合青年教師，給予他們進(jìn)修水平的渠道，讓有經(jīng)驗的日語教師在學(xué)校招考研討會，讓這些青年教師積極參與。另外，學(xué)校應(yīng)完善日語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在圖書館提供大量具有實(shí)用性的日語課外教材，讓青年教師及時查閱。也可以讓青年教師去校外觀摩，參加眾多學(xué)術(shù)研討活動，提升對日語教學(xué)的感知力。青年教師根據(jù)自己所學(xué)到的知識融會貫通，進(jìn)行有價值的挑選，為學(xué)生提供一些具有價值的拓展內(nèi)容。

2.4 改良教學(xué)方法

學(xué)校應(yīng)該提供青年教師教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，從中讓青年教師體會到加強(qiáng)師生互動的重要性。例如：“可以進(jìn)行課前模擬，讓青年教師坐在一個多媒體教室，扮演學(xué)生的角色，體會日語教學(xué)的過程。”另外，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)教師對日語的鑒賞性，日語是需要美感的，而在教學(xué)過程中，日語教師只有懂得如何醞釀美感，才能讓學(xué)生品味其中的寓意。學(xué)校應(yīng)該開發(fā)日語模擬教學(xué)的實(shí)踐活動，讓青年教師在微格教室進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。先讓這些青年教師將‘世界遺産·屋久島這一堂課的課程進(jìn)行演練，假如有10名青年日語教師，可以讓5名進(jìn)行課堂傳授，另外5名扮演學(xué)生。當(dāng)這5名授課老師結(jié)束以后，其他老師進(jìn)行交流討論并做出評價。然后再讓具有高水準(zhǔn)的老師利用微格教室的功能，將教學(xué)過程分解成一系列單項教學(xué)技能。然后根據(jù)前面5名教師出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行一一指導(dǎo)，培育他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中塑造形象的能力。

學(xué)校應(yīng)該開展大量比賽活動，配合青年教師的教學(xué)，組織青年教師與學(xué)生進(jìn)行師生合作共同參賽，并讓青年教師對學(xué)生進(jìn)行日語課外輔導(dǎo)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)青年教師開展實(shí)踐活動的達(dá)成。

3.結(jié)語

綜上所述，青年教師由于對日語教學(xué)缺乏重視、教學(xué)方法缺乏經(jīng)驗等原因，開展日語教學(xué)活動效率較為低下。想要確保日語教學(xué)具有高效性，必須提升青年教師的教學(xué)水平。相關(guān)高校需要予以重視，針對這些問題，做出解決策略。而相關(guān)青年教師也應(yīng)該積極實(shí)行策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟，張永宏.高校青年教師教學(xué)水平提升策略研究[J].高等教育評論，2015（25）

[2]鄒維.試論高校日語專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].教學(xué)研究，2018（23）