劉春英

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)范式實(shí)踐研究》（JCJYC18150446）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0206-02

2014年我國(guó)教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出：各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

那么，如何在課堂上落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)？課標(biāo)修訂者之一王大根認(rèn)為：落實(shí)美術(shù)的核心素養(yǎng)，就必須把美術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程變成師生共同探究的教與學(xué)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)明顯不能達(dá)到上述要求，課堂上教師不是用教材，而是教教材；課堂環(huán)節(jié)設(shè)置雜亂；學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作缺構(gòu)思、時(shí)間短；賞析無(wú)方法；評(píng)價(jià)無(wú)要點(diǎn)。這種課堂明顯不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決上述問(wèn)題，我們?cè)凇霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域的課堂實(shí)踐中構(gòu)建了“參與踐行”的教學(xué)模式。

該模式的主要特點(diǎn)是“自主 合作”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究性?？梢愿爬椤傲h(huán)節(jié) 五調(diào)動(dòng)”，六環(huán)節(jié)是指創(chuàng)境、探索、欣賞、創(chuàng)造、評(píng)析、拓展。“五調(diào)動(dòng)”的理論依據(jù)是教育家蒙臺(tái)梭利提出的多感官教學(xué)法，在本模式中是指調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生用眼看、動(dòng)腦想、張嘴說(shuō)、伸手摸、親手做。五調(diào)動(dòng)適時(shí)、靈活地穿插在六環(huán)節(jié)之中。具體操作步驟如下：

（一）創(chuàng)境。即創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，教師課前采取多種手段，包括開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)美術(shù)作品、影像作品的觀看等等，帶領(lǐng)學(xué)生看看說(shuō)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)之中，愉快輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程內(nèi)容決定了創(chuàng)境的手段方法，不同的手段方法會(huì)調(diào)動(dòng)的不同的感官進(jìn)行體驗(yàn)。本環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生淺層次的讀圖識(shí)圖能力。

（二）探索 。成功的創(chuàng)境為學(xué)生打開(kāi)探究新知與技法的大門(mén)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從教材提供的作品中發(fā)現(xiàn)美、思考美，包括作品的主題、作品的造型元素、形式原理。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有策略的引導(dǎo)學(xué)生自主的看、思、說(shuō)、摸，或合作性的進(jìn)行探討（說(shuō)），有層次地呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的深入理解。

（三）賞評(píng)。學(xué)生了解了一定的美術(shù)知識(shí)與技法后，會(huì)產(chǎn)生試一試（創(chuàng)作）的想法，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想一想（思）自己要做什么，怎么做，思考后學(xué)生之間進(jìn)行交流（說(shuō)），預(yù)想并提出在創(chuàng)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生討論后仍不能解決的問(wèn)題，教師可以參考兩種方案進(jìn)行解決：一是教師進(jìn)行關(guān)鍵步驟的示范與點(diǎn)撥，示范與點(diǎn)撥要巧妙，要適可而止，示范時(shí)讓學(xué)生去賞（看）、去想（思）、去評(píng)（說(shuō)）教師是如何解決作品創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的；二是提供精選的大師作品與學(xué)生作品為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作思路。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的讀圖識(shí)圖、審美判斷素養(yǎng)得以訓(xùn)練提升。

（四）創(chuàng)造。在前三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了新知與技能，從大師與同齡人的作品中得到啟發(fā)，產(chǎn)生了像美術(shù)家一樣去創(chuàng)作的欲望，有了一定的創(chuàng)作準(zhǔn)備，但他們的想法還是零散的、不完整的。此時(shí)教師一定要給學(xué)生留下充足的時(shí)間與空間，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)構(gòu)思（想）運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)與技法創(chuàng)作（做）出屬于自己的美術(shù)作品。

（五）評(píng)析。評(píng)析時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)（說(shuō)），評(píng)價(jià)前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定清晰的評(píng)價(jià)點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式與方法要靈活多樣，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展水平不同，所以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與欣賞水平也有不同的要求。對(duì)低學(xué)段的學(xué)生教師要示范引領(lǐng)，讓學(xué)生看到怎么評(píng)，評(píng)什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了自評(píng)，便可以放手讓生生互評(píng)了。評(píng)析環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)新知的掌握與技能的運(yùn)用狀況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力。

（六）拓展。美術(shù)課堂的內(nèi)容拓展可以與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行深入拓展，也可以綜合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展，還可以選擇跨地域、跨國(guó)家的進(jìn)行拓展。拓展的方式多種多樣，不能一一列舉。有效的拓展，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)得以延續(xù)鞏固，使課堂與生活的聯(lián)系更加緊密，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又能提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

以上是“參與踐行”模式的操作程序與方法。本模式的構(gòu)建，在課標(biāo)理論與課堂實(shí)踐之間搭建了一座橋梁，為美術(shù)教師尤其是青年美術(shù)教師提供了一套切實(shí)可行教學(xué)范式，使美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)成為可能，將更有利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]尹少淳.怎樣上好造型·表現(xiàn)課[M].西南師范大學(xué)出版社，2006.2.1