劉艷 閆春更 陳浩浩 周青

摘要：基于教師訪談及其課堂教學(xué)視頻，以內(nèi)容表征--教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜑橹饕ぞ邔?名高級化學(xué)教師“苯”主題的PCK進(jìn)行探查，結(jié)果表明，教師在“苯”主題下的PcK特征為學(xué)生理解知識、教學(xué)策略知識豐富，內(nèi)容知識扎實(shí)但可拓展空間大，課程知識與評價(jià)知識的發(fā)展存在一定局限，在課程知識中較忽視對與“苯”內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)、生活、文化等社會因素的考量，在評價(jià)知識中忽視多元教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識功能，據(jù)此提出了相關(guān)教師發(fā)展與教學(xué)實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識;PCK;苯;內(nèi)容表征;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

文章編號：1008-0546（2019）03-0002-06 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.001

一、研究背景

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是由Shulman教授首次提出的，Shulman認(rèn)為PCK的內(nèi)涵是“教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識，它代表的是“教師對學(xué)科內(nèi)容知識與一般教學(xué)知識結(jié)合方式的綜合理解。PCK的提出為教師教育研究提供了一個(gè)新的研究視角，引起眾多教育學(xué)者對PCK概念、組分、理論模型及表征工具等的研究，使PCK理論逐步得到發(fā)展和完善。

教師PCK往往具有緘默性，因而對教師PCK的顯性表征成為PCK研究領(lǐng)域的重點(diǎn)課題。通過對優(yōu)秀教師在特定學(xué)科內(nèi)容主題中PCK的探查，將有助于刻畫教師PCK的理想輪廓，據(jù)此，不僅可以為PCK理論的發(fā)展提供實(shí)踐支撐，更能夠?yàn)楦黝惤處熢谠撝黝}下的學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)、完善與發(fā)展提供針對性的引導(dǎo)。本研究試圖以高中化學(xué)課程“苯”主題內(nèi)容為例，探查優(yōu)秀高中教師在該主題下的PCK情況，為教師專業(yè)發(fā)展與該主題下的教學(xué)改革提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

學(xué)科內(nèi)容主題：“苯”在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中處于必修課程的主題4：簡單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用。苯是繼飽和烴與不飽和烴之后的一類特殊烴，它既有飽和烴的性質(zhì)、又有不飽和烴的性質(zhì);并且又承接著選擇性必修課程模塊3中會學(xué)習(xí)到的芳香烴相關(guān)知識，各類連接不同官能團(tuán)的芳香化合物都是以苯為本體。因此，“苯”主題在高中有機(jī)教學(xué)中處于橋梁地位，具有承上啟下的作用，是有機(jī)物的典型代表。

優(yōu)秀教師：本研究選擇了5位高級化學(xué)教師，其基本信息如表1所示。

2.研究工具

本研究用來表征PCK的工具是John Loughran教授提出的內(nèi)容表征（content Representation，簡稱CoRe）--教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停≒edagogicaland Professional-experience Repertoire，簡稱PaP-eRs），即內(nèi)容表征--教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。該模型由?nèi)容表征和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)敘述兩部分組成：CoRe模型用表格的形式從整體角度概括性描述教師PCK，見表2，表中橫行的科學(xué)概念的數(shù)量由教師實(shí)際教學(xué)而定，縱列中的8個(gè)問題是探測教師PCK的途徑。問題1是探測教師的具體教學(xué)內(nèi)容知識;問題2是探測教師對課程價(jià)值的認(rèn)識;問題3是探測教師對課程組織情況的認(rèn)識;問題4、5、6探測教師對學(xué)生理解知識的認(rèn)識;問題7是探測教師的教學(xué)策略知識;問題8探測教師評價(jià)知識的認(rèn)識。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭饕獜募?xì)節(jié)描述教師的訪談錄音片段或課堂教學(xué)片段，輔助闡述內(nèi)容表征相對應(yīng)的框架內(nèi)容，其表達(dá)方式可以是圖表、表格、描述等。內(nèi)容表征--教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛢刹糠只檠a(bǔ)充、相輔相成，將結(jié)構(gòu)化表征方法與細(xì)節(jié)敘事方法結(jié)合起來，從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)角度全面地表征教師在特定主題下的PCK。

本研究以Park建構(gòu)的教師PCK的五邊發(fā)展模型為分析框架，對基于內(nèi)容表征--教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ吞讲榈玫降慕處烶CK結(jié)果從以下五個(gè)維度展開分析：內(nèi)容知識（核心概念及具體內(nèi)容）;課程知識（課程價(jià)值和課程組織）;學(xué)生理解知識（前概念、錯(cuò)誤概念、學(xué)生思維等）;教學(xué)策略知識（教學(xué)順序、表征方式、重難點(diǎn)突破等）;評價(jià)知識（評價(jià)維度、評價(jià)方式）。

三、數(shù)據(jù)分析

1.內(nèi)容知識

有關(guān)苯主題的內(nèi)容知識，受訪教師提及了苯的物理性質(zhì)、苯的分子結(jié)構(gòu)、苯的化學(xué)性質(zhì)，整體歸納如表3所示。

例如，對于苯的物理性質(zhì)，T1通過介紹科學(xué)家法拉第從煤油中提取苯的過程，講述苯的物理性質(zhì);T2通過展示實(shí)驗(yàn)室中苯試劑，讓學(xué)生自行歸納苯的物理性質(zhì)。對于苯的結(jié)構(gòu)，T2談苯的成鍵特點(diǎn)為“通過苯分子球棍模型總結(jié)苯分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，苯分子結(jié)構(gòu)是正六邊形結(jié)構(gòu)，所有的碳?xì)湓庸财矫妫鱾€(gè)鍵角120。，6個(gè)碳原子等效，6個(gè)氫原子等效?！睂τ诒降幕瘜W(xué)陛質(zhì)，T2在講到苯的取代反應(yīng)時(shí)，延伸了苯的取代反應(yīng)的價(jià)值，“苯是一種基本的有機(jī)化工原料，很大程度上是苯發(fā)生的一系列取代反應(yīng)，生成的取代物是醫(yī)藥、橡膠及農(nóng)用化學(xué)品的原料。”T4在教學(xué)過程中首先從結(jié)構(gòu)上預(yù)測了苯的化學(xué)性質(zhì)：“苯分子結(jié)構(gòu)中存在介于單鍵與雙鍵之間特殊的價(jià)鍵，故推測其可能會發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)。”整體可見，受訪教師以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能，從不同的角度介紹“苯”主題，能夠?qū)⒔滩呐c課外教學(xué)資源整合應(yīng)用，在內(nèi)容設(shè)置上不僅加強(qiáng)了知識間的銜接與聯(lián)系，更增加了教學(xué)的趣味性與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。

2.課程知識

有關(guān)“苯”主題的課程知識，從課程價(jià)值、課程組織兩方面歸納如表4所示。

關(guān)于苯的課程價(jià)值，受訪教師主要從科學(xué)本質(zhì)、思維訓(xùn)練、與其他內(nèi)容知識的相關(guān)性和知識應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。例如T1主要從科學(xué)本質(zhì)來說明苯教學(xué)的課程價(jià)值：“科學(xué)的本質(zhì)就是建立在事實(shí)上的規(guī)律，本節(jié)課最大的價(jià)值就是讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)或科學(xué)研究的過程。”T5談到了“苯”主題對學(xué)生思維的訓(xùn)練：“通過設(shè)置合理的教學(xué)問題，讓學(xué)生以小組形式去探究苯分子的結(jié)構(gòu)，隨著問題的層層推進(jìn)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與科學(xué)探究意識。”

談到與其他課程內(nèi)容關(guān)系時(shí)，受訪教師認(rèn)為“苯”主題是甲烷與乙烯知識的綜合運(yùn)用，例如碳碳雙鍵能使酸性高錳酸鉀和溴水褪色、不飽和時(shí)可能存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵等知識;受訪教師均從知識應(yīng)用方面說明了苯的重要性，例如T1教師在課堂上講到，“苯從剛開始在煤氣廢料中發(fā)現(xiàn)到如今遍布我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活，體現(xiàn)了我們化學(xué)學(xué)科研究的重要性與對人類所做出的重大貢獻(xiàn)?！?/p>

對于“苯”主題學(xué)生的前概念知識，受訪教師基本一致認(rèn)為，甲烷與乙烯的相關(guān)性質(zhì)是影響苯主題教學(xué)的重要知識。例如T2談到“教學(xué)過程中會利用甲烷與乙烯的化學(xué)性質(zhì)去探究苯的結(jié)構(gòu)”。T2課堂教學(xué)片段：“師：既然苯是不飽和烴，根據(jù)不飽和烴的性質(zhì)，苯能否使酸性高錳酸鉀和溴水褪色呢（實(shí)驗(yàn)演示）？學(xué)生：觀察現(xiàn)象，不能，說明苯分子不存在碳碳雙鍵或三鍵。”

對于課程組織中此時(shí)學(xué)生不宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容，5位教師均認(rèn)為涉及雜化軌道等大π鍵在此時(shí)不宜講解，學(xué)生在必修課程中只需認(rèn)識到苯分子結(jié)構(gòu)中存在一種介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的共價(jià)鍵即可。T1談到“苯的化學(xué)鍵鍵參數(shù)也不宜在此時(shí)學(xué)，因?yàn)樘嗟男畔⒎炊o學(xué)生造成困擾?！盩3認(rèn)為“這一階段苯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思維，化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)在于印證結(jié)構(gòu)的特殊性。”

綜上，高級教師在課程知識維度注重學(xué)生在有機(jī)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科精神與學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。高級教師在課堂中不僅僅教授學(xué)生有機(jī)知識，更重要的是通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途之間的關(guān)系，溝通了有機(jī)知識與化學(xué)觀念的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在有機(jī)知識的學(xué)習(xí)中形成化學(xué)學(xué)科思維方式。

3.學(xué)生理解知識

圍繞前概念、學(xué)習(xí)困難、錯(cuò)誤概念、學(xué)生思維對5位受訪教師的學(xué)生知識整理分析，見表5。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，T3談到“對于‘介于單鍵與雙鍵之間的獨(dú)特的共價(jià)鍵學(xué)生是不容易接受的，單鍵就是單鍵，雙鍵就是雙鍵，介于單鍵與雙鍵之間的是什么鍵？很容易給學(xué)生造成困惑。”T1談到“在推斷苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)學(xué)生思維容量大，從鏈狀烴到環(huán)狀烴的轉(zhuǎn)變、從單雙鍵交替到介于單鍵與雙鍵之間，學(xué)生思維上要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)變過程，容易造成思維混亂?！?/p>

對于本節(jié)課學(xué)生的錯(cuò)誤概念，只有T4談到“學(xué)生會在凱庫勒結(jié)構(gòu)式出現(xiàn)迷思點(diǎn)，由于歷史沿用的原因，學(xué)生很容易將凱庫勒結(jié)構(gòu)式看作苯的真正結(jié)構(gòu)，從而不能深刻地理解苯的分子結(jié)構(gòu)?！?/p>

對于學(xué)生思維，T1談到“化學(xué)史上苯的發(fā)現(xiàn)過程就是一個(gè)充滿邏輯推理的過程，苯分子從開始的鏈狀結(jié)構(gòu)到凱庫勒式，再到鮑林式，經(jīng)歷了一系列的基于事實(shí)的邏輯推理，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重走苯發(fā)現(xiàn)的歷史之路，能夠很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力?！盩2談到“在教學(xué)過程中也要注意學(xué)生宏微結(jié)合的化學(xué)思維方式。苯結(jié)構(gòu)的探究充滿著宏觀實(shí)驗(yàn)證據(jù)，學(xué)生要注重將宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對應(yīng)到相應(yīng)的微觀結(jié)構(gòu)中去?！?/p>

關(guān)于影響教學(xué)的其他因素，T4談到“要充分利用前面所學(xué)的知識，以便更好地完成整個(gè)苯主題的教學(xué)?！盩3談到“苯主題的教學(xué)是一堂探究課，關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性?！?/p>

4.教學(xué)策略知識

關(guān)于教師教學(xué)策略知識PCK的探究主要從教學(xué)順序、表征方式和重難點(diǎn)突破等三個(gè)方面來表征，見表6。

（1）教學(xué)順序

T1、rr2、T3教師與T4、T5教師對于苯的應(yīng)用的講解順序不同，前者放在最后講，后者則開篇講。苯的應(yīng)用的講解是學(xué)生體會學(xué)以致用的過程，例如，T1教師談到“苯作為重要的有機(jī)原料，學(xué)生是有必要了解其生產(chǎn)應(yīng)用的，放在最后講解是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)苯的實(shí)際社會價(jià)值?！倍鳷5教師則表示“先學(xué)習(xí)苯的應(yīng)用，讓學(xué)生明白后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的，而且也讓學(xué)生對苯有一個(gè)宏觀的認(rèn)識。”

在整個(gè)教學(xué)流程中，受訪教師均以苯的發(fā)現(xiàn)化學(xué)史為導(dǎo)線，展開了探究式的教學(xué)活動(dòng)。受訪教師主要利用苯的發(fā)現(xiàn)史作為推進(jìn)課堂教學(xué)的工具，讓學(xué)生跟隨歷史，帶著問題去探究，體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與樂趣。綜合5位教師的課堂記錄，總結(jié)得到如圖1所示的苯的結(jié)構(gòu)的教學(xué)流程圖。

化學(xué)史料1，利用法拉第在煤氣廢料中發(fā)現(xiàn)苯的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納得到苯的分子組成。例如T2教師通過史料提問學(xué)生：“假如你是法拉第，你如何確定苯分子中只含有碳、氫兩種元素？”并引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論得出使用定量燃燒的方法得到苯的分子組成。T2教師通過設(shè)置激疑，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且間接地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推斷有機(jī)物成分的方法。

化學(xué)史料2中，通過展示德國科學(xué)家米希爾在實(shí)驗(yàn)室制得苯與法國科學(xué)家日拉爾確定苯分子中碳元素含量為92.3%的科學(xué)史料，讓學(xué)生初步探索苯的分子式。例如T4教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在已有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上計(jì)算得到苯的分子組成，學(xué)生從計(jì)算中也得到苯是一種不飽和烴，推測苯燃燒的現(xiàn)象，通過演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并讓學(xué)生書寫苯燃燒的反應(yīng)方程式。

化學(xué)史料3中，介紹限于當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的“碳四價(jià)學(xué)說”與“碳鏈學(xué)說”理論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分子式推測苯的可能結(jié)構(gòu)，學(xué)生展示一系列符合C6H6的結(jié)構(gòu)簡式。如T3教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自由組裝球棍模型進(jìn)行推測苯的結(jié)構(gòu)。T3教師在訪談中提到“組裝球棍模型推測結(jié)構(gòu)的形式，能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對苯結(jié)構(gòu)的想象，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)能夠想到將球棍模型組裝成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，這為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

化學(xué)史料4中，受訪教師利用凱庫勒提出的環(huán)狀結(jié)構(gòu)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如T1教師在介紹苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程為：結(jié)合凱庫勒的“夢”的故事，給出凱庫勒式，并提問：“凱庫勒式是否與事實(shí)相符，如何證明？”然后列舉了如下事實(shí)：“1.鐵粉做催化劑，苯與液溴發(fā)生取代反應(yīng)生成苯的一溴代物只有一種結(jié)構(gòu);2.在一定條件下，1mol苯可以與3mol氫氣反應(yīng)生成環(huán)己烷”，利用事實(shí)反向證明其合理性。然后又提出苯的鄰位二溴代物也只有一種結(jié)構(gòu)的事實(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，并且也為下面“介于單鍵與雙鍵之間的獨(dú)特的共價(jià)鍵”、“苯的鍵都是相同的”等知識提供了事實(shí)依據(jù)。

化學(xué)史料5中，教師此時(shí)利用原子力顯微鏡拍下苯結(jié)構(gòu)的有力事實(shí)，采用講解的方式讓學(xué)生清晰地認(rèn)識苯結(jié)構(gòu)，引出“介于單鍵與雙鍵之間的獨(dú)特的共價(jià)鍵”的說法。例如T1教師談到“要用科學(xué)事實(shí)向?qū)W生說明苯結(jié)構(gòu)中不存在單雙鍵交替的情況，但是苯卻具備一些單鍵與雙鍵的性質(zhì)，這是一個(gè)辯證的過程，要給學(xué)生講清楚?！?/p>

（2）表征方式

關(guān)于表征方式，T1、T2教師通過實(shí)物展示的苯試劑，讓學(xué)生觀察總結(jié)得到苯的物理性質(zhì)。T3教師引導(dǎo)學(xué)生自由組裝球棍模型來推測苯的可能結(jié)構(gòu)。學(xué)生在紙上畫出的結(jié)構(gòu)沒有立體感，而學(xué)生通過組裝模具，不僅能夠增加感官效果，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。T4教師通過實(shí)驗(yàn)演示驗(yàn)證苯的成鍵特征，并用化學(xué)方程式等符號的形式表征苯的化學(xué)性質(zhì)。

（3）難點(diǎn)突破

關(guān)于苯主題教學(xué)中苯的結(jié)構(gòu)這一難點(diǎn)的突破，受訪教師通過化學(xué)史料及有力的實(shí)驗(yàn)事實(shí)使學(xué)生理解苯的正六邊形結(jié)構(gòu)及“介于單鍵與雙鍵之間的獨(dú)特的共價(jià)鍵”的合理性，讓學(xué)生體會到這是苯發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)由不斷的科學(xué)事實(shí)的必然結(jié)果。

5.評價(jià)知識

受訪教師對于“苯”主題評價(jià)知識維度PCK，主要從評價(jià)維度和評價(jià)方式兩方面呈現(xiàn)（見表7）。教師最常用的評價(jià)方式是課堂檢測，主要提問的內(nèi)容是有關(guān)苯分子結(jié)構(gòu)的知識。討論、學(xué)生互評的評價(jià)方式雖然大多數(shù)教師也使用，但很少引導(dǎo)，所以討論的評價(jià)方式的效果不明顯。對于評價(jià)反饋，T1教師談到“通過及時(shí)課堂檢測回饋，部分學(xué)生還是對苯的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不夠深刻，對苯的成鍵特點(diǎn)難以理解，不過隨著習(xí)題練習(xí)，以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，這種困惑會得到解決?！?/p>

四、結(jié)論與啟示

通過研究，可以總結(jié)出5位高級教師PCK的整體特征如下：

（1）5位高級教師的內(nèi)容知識比較一致，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)是教師PCK內(nèi)容知識形成的重要參考，同時(shí)，在內(nèi)容知識維度具備較強(qiáng)的對教材內(nèi)容的重新選擇和組織的意識與能力，并結(jié)合教材以外的教學(xué)資源組織教學(xué)。

（2）在課程知識維度注重對學(xué)生科學(xué)精神、化學(xué)思維的培養(yǎng)。受訪教師都對“苯”主題的課程價(jià)值有準(zhǔn)確的評估，并在教學(xué)過程中盡力去體現(xiàn)課程的價(jià)值。另外，5位高級教師對課程組織也有恰到好處的把握，盡量不涉及雜難的相關(guān)知識，以免給學(xué)生帶來困惑。但對課程知識的認(rèn)識比較局限于學(xué)科視野內(nèi)，對生產(chǎn)、生活、社會文化的因素考慮相對較少。

（3）高級教師具備豐富的學(xué)生理解知識和教學(xué)策略知識，二者聯(lián)系緊密，受訪教師所掌握的學(xué)生知識會很大程度影響其教學(xué)策略知識。如5位高級教師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的前概念的了解，在教學(xué)過程中會合理地安排學(xué)生利用前概念遷移學(xué)習(xí)新知識，并且利用對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的了解，在教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略突破重點(diǎn)。

（4）在評價(jià)知識維度，5位高級教師均采用多元化評價(jià)的形式，主要是以課堂提問、習(xí)題檢測為主。雖然也涉及到討論、學(xué)生互評等評價(jià)方式，但教師的管理引導(dǎo)不夠，使其僅流于形式，并未體現(xiàn)實(shí)際的評價(jià)效果。另外，5位高級教師對于評價(jià)反饋沒有整理總結(jié)，也沒有與學(xué)生理解知識建立緊密聯(lián)系，反映出評價(jià)知識發(fā)展的不平衡。

啟示與建議：優(yōu)秀教師在“苯”主題內(nèi)容下的PcK發(fā)展表現(xiàn)出學(xué)生理解知識、教學(xué)策略知識的豐富和突出，對于新教師而言，應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識尤其是通過多種途徑掌握學(xué)生有關(guān)“苯”的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此開發(fā)相應(yīng)教學(xué)策略。優(yōu)秀教師內(nèi)容知識總體一致但潛力空間大，如表現(xiàn)在對教材以外的多種教學(xué)資源的個(gè)性化運(yùn)用方面，對于教師而言，應(yīng)注重對教材內(nèi)容的二次開發(fā)，注重在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念引導(dǎo)下，大力開展形式多樣的教學(xué)資源開發(fā)，豐富教學(xué)素材。優(yōu)秀教師的課程知識表現(xiàn)出局限性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)科因素之外加強(qiáng)對與“苯”內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)、生活、文化等社會因素的考量，以更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。優(yōu)秀教師的評價(jià)知識中注重評價(jià)多元性但對學(xué)生評價(jià)過程的精細(xì)化與結(jié)果的充分利用不夠重視，新教師應(yīng)該在“苯”教學(xué)中豐富評價(jià)手段，同時(shí)重視對學(xué)生評價(jià)結(jié)果的充分利用，充分發(fā)揮評價(jià)的認(rèn)識功能。