社會網(wǎng)絡(luò)視角下PBL教學(xué)模式應(yīng)用研究

黃婷婷

(廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)豐聯(lián)小學(xué)，廣東中山528434)

0 前言

對于小學(xué)生而言，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準的提出，由原來的“二基”、“二能”變成“四基”、“四能”，傳統(tǒng)的授課模型已不能滿足當前的教育需要，PBL教學(xué)模式應(yīng)運而生。

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出PBL(Problem-Based Learning)這一概念，即基于問題的教學(xué)模式，它是當前美國中小學(xué)廣泛使用的一種開放性、以項目為驅(qū)動、以學(xué)生為中心的教學(xué)模型。本研究通過分析《人民幣里的數(shù)學(xué)》這一教學(xué)案例，闡述了PBL教學(xué)模式在當前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以期改進小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

1 PBL教學(xué)模式應(yīng)用案例分析

本研究的對象《人民幣里的數(shù)學(xué)》，是選自鎮(zhèn)級數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動的教學(xué)實例。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，拋磚引玉

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是PBL的一大關(guān)鍵，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及當前的心理狀態(tài)，透徹分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習目標，以此來創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境。在課程的開始，教師用PPT課件展示了100元人民幣圖片，并投影了本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地融入“如何使用100元人民幣”的探討中，繼而拋出“250億有多大”，促使學(xué)生將以往的知識遷移到本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，完成對這一課的意義建構(gòu)，同時挖掘隱含在問題背后的情感、態(tài)度與價值觀。

1.2 剖析問題，明確分工

在這一階段中，一般的做法是通過異質(zhì)分組的標準，將學(xué)生分為一定數(shù)量的學(xué)習小組。教師將學(xué)生分組后，由每組學(xué)生自定問題，圍繞這一問題進行探討。在PBL教學(xué)模式當中，教師作為引路人與協(xié)助者的身份出現(xiàn)，并不意味著教師可以置身事外，教師應(yīng)該及時了解每個小組所選定的問題，以及每個成員在小組中的任務(wù)，并在小組探究過程中遇到問題時，適時加以引導(dǎo)。

1.3 協(xié)作探究，尋求對策

確定了想要研究的問題后，促使學(xué)生主動的探索、查找、收集、整理信息，既可以查閱書本，又可以與組員相互討論，還可以尋求教師的幫助，直到得出最后的解決方案。

在這一環(huán)節(jié)中，對于大部分學(xué)生都不能解決的共性問題，教師以PPT的形式給予統(tǒng)一指導(dǎo)。

1.4 展示作品，強化知識

成果展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示自我的重要機會，教師選擇具有特色的三個小組，每組全體成員集體上臺，講最后討論得到的解決方案通過投影儀演示，各個成員輪流講解自己負責的部分，闡述解決的思路，供全體同學(xué)交流，其他小組可以針對他們的解決方案進行質(zhì)疑與提問，并由該小組進行回應(yīng)。

1.5 評價歸納，反思不足

在完成《人民幣里的數(shù)學(xué)》的成果展示后，教師給予了學(xué)生自評、互評的機會，幫助他們進一步明確自己的優(yōu)點與弱勢。首先，教師讓全體學(xué)生針對自己負責的內(nèi)容進行自評，以改進不足。其次，要求各個小組在組間展示作品，相互評價，共享解決方案，或者在其他同學(xué)的作品中獲取更好的靈感。最后，教師針對課程中出現(xiàn)的共性問題，進行歸納、總結(jié)與補充，通過這樣一個多層次、全方位的評價體系，結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習。

2 社會網(wǎng)絡(luò)視角下的PBL教學(xué)模式

社會網(wǎng)絡(luò)分析是一種以課堂中教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的互動關(guān)系為依據(jù)，從社會學(xué)的角度進行量化分析的手段[1]。本研究在分析案例的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生互動數(shù)據(jù)，并借助Ucinet分析《人民幣里的數(shù)學(xué)》這一課程中生生互動的網(wǎng)絡(luò)密度、中心性，以此分析與總結(jié)生生互動網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，針對這一節(jié)課提出可行性策略，為PBL教學(xué)模式應(yīng)用時需要注意的方面提供參考。

2.1 網(wǎng)絡(luò)密度

將互動數(shù)據(jù)導(dǎo)入Ucinet，分析得到《人民幣里的數(shù)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)密度是0.1117[2]。國外研究者曾經(jīng)歸納得出這一結(jié)論：在實際的教育教學(xué)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)密度的最大值是0.5。由此可見，《人民幣里的數(shù)學(xué)》，所體現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并不緊密，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通可能流于形式，互動效率有待提高。綜合分析圖1，這一節(jié)課存在一部分的活躍學(xué)生，但大部分仍是不太熱衷于交流活動的群體，甚至存在個別學(xué)生與組員之間極少交流的情況。

圖1 《人民幣里的數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

2.2 中心度分析

2.2.1 點度中心度

點度中心度體現(xiàn)出一個學(xué)生在課程學(xué)習當中的網(wǎng)絡(luò)地位，如果他與其他學(xué)生有較多的直接聯(lián)系，那么可以說他處于一個中心的位置，在這門課程當中擁有較大的話語權(quán)。點度中心度分為InDegree與OutDegree兩種類型[3]。在《人民幣里的數(shù)學(xué)》這一課中，入度是其他學(xué)生對自己的認可，出度是自己對其他學(xué)生提出的質(zhì)疑，可以根據(jù)這兩個指標，清晰的看出每一個學(xué)生在這一節(jié)課中的積極性。

由Ucinet測量結(jié)果可知，入度值最大的前三位分別是S28(9)、S30(9)、S11(8)，這些學(xué)生提出的某一觀點，得到了大部分學(xué)生的贊同，他們解決問題的思路具有可參考性，他們在小組內(nèi)具有一定的威望。而S10、S25這兩位學(xué)生的入度為0，說明這些學(xué)習者在小組合作時提出的觀點并不能得到組員的認可，有待教師進一步的引導(dǎo)[4]。

相比于入度而言，出度值為0的學(xué)生是S01、S06、S13、S20、S30、S31，由此可知，學(xué)生在《人民幣里的數(shù)學(xué)》中的互動熱情較低，他們并沒有仔細斟酌其他學(xué)生的觀點并作出回應(yīng)，或是對這些觀點或提出質(zhì)疑，由此成為了這一節(jié)課的“沉默羔羊”。教師應(yīng)該尋找解決策略，提高這一群體對教育教學(xué)活動的參與度與積極性，化被動為主動。

2.2.2 中介中心度

中介中心度，是指在社會網(wǎng)絡(luò)當中，如果學(xué)生處于較多路徑的橋梁位置，就可以說他作為一個重要角色而存在，即中間人，擁有影響兩兩學(xué)生之間溝通交流的能力[5]。

由分析結(jié)果可知，中介中心度排名前十的學(xué)生分別是S28(205.378)、S04(176.022)、S07(175.936)、S27(171.852)、S38(168.944)、S11(138.793)、S03(95.75)、S24(68.069)、S19(59.944)以及S23(59.817)，由此可以推導(dǎo)出，他們在各自小組中充當了一定的角色，控制著知識流通，促進兩兩學(xué)生的互動，這些學(xué)生在《人民幣里的數(shù)學(xué)》整個課程中起到了重要的橋梁作用[6]，缺少了這些學(xué)生的中介能力，整個小組甚至整個課程的聯(lián)系將無法構(gòu)成，整個社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)處于松散的狀態(tài)。因此，教師要尤為注意這些學(xué)生的知識共享，通過引導(dǎo)他們積極參與活動，從而促進整個小組或課堂的教學(xué)過程，同時，教師也要重視其他處于邊緣位置的學(xué)生，比如S20、S30等8名中介中心度為0的學(xué)生。

3 結(jié)語

總而言之，PBL教學(xué)模式能夠有效促進教學(xué)，課堂的知識結(jié)構(gòu)緊緊圍繞問題這一核心，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)；以學(xué)生為中心開展教學(xué)，注重培養(yǎng)其自主探究與協(xié)作能力；整個教學(xué)側(cè)重于組內(nèi)與組間的協(xié)作，培養(yǎng)其團結(jié)意識[7]。

實際運用過程仍然存在不足，如在《人民幣里的數(shù)學(xué)》一課中，學(xué)生參與協(xié)作的動力不夠，互動往往流于形式。另外，進行PBL教學(xué)模式，要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對如何促進課堂的互動，應(yīng)有一定的見解與自己的風格。本研究運用《人民幣里的數(shù)學(xué)》這一教學(xué)實例，展現(xiàn)了該模式在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，希望有更多的研究者投入這一模式的研究進程中，為建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂貢獻力量。