淺談小組合作模式在小學美術(shù)課堂中的運用

郭靜怡

摘要：傳統(tǒng)的美術(shù)課堂是以教師為主體，學生被動學習;而合作的課堂則把主體地位還給了學生，讓學生主動學習、有興趣學習，促進課堂更好、更快生成。本文從合作成員的選擇、合作紀律的制定和合作對象的多樣性三個方法闡述了小組合作模式在小學美術(shù)課堂中的具體運用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;美術(shù)課堂

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-089-1

合作互助學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。“合作互助”的學習方式，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的一種啟發(fā)性學習。這種學習，對激發(fā)學生自主學習積極性，培養(yǎng)獨立思考能力及建立團隊榮譽感有著重要意義。筆者下面談談如何進行美術(shù)課堂教學的互助合作學習。

一、合作成員的合理性

建立小組，選定組員，這是開展合作學習的最重要一環(huán)。組員是合作能否順利進行的推動者。教師在進行教學過程中應充分把握各階段學生心理發(fā)展特點。低年級學生以教師為主進行相互搭配。高年級的學生，教師可以放手讓組長自行選擇本組成員，在全班“招兵買馬”，實行“雙向選擇”。充分考慮每個成員的品德、興趣、愛好、性格、性別、能力等因素，盡量使小組每個成員都有優(yōu)勢，有利于取長補短，共同提高。除了把握各階段學生不同的心理特征外，把握優(yōu)秀生、中等生、學困生的心理特征同樣重要。現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作實際上是以優(yōu)秀生的熱烈討論為主，學困生袖手旁觀，沒有真正達到合作的目的。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生實際上是小組成員分配不合理所導致的。在小組內(nèi)要明確分工，責任到人。在小組中，人人都是學習的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感和合作精神，所以在小組合作時，分工一定要明確。由誰組織，以哪種方式展示自己的作品？同學發(fā)言時其他同學干什么？由誰進行點評？總之，要求小組成員在任何時候都應該明白自己現(xiàn)在該為小組干什么。這樣才能使小組各個成員的責任感和合作精神得以培養(yǎng)，學習任務能順利完成。在討論、創(chuàng)作等不同的學習過程中，各自的角色職責是不一樣的。

二、合作紀律的保障性

組織小組合作學習，有的小組討論熱烈，難免影響到其他小組，這時候有必要引進合理的制度讓學生自覺遵守小組合作紀律。教師在指導學生進行小組合作時，可以用輕柔舒緩的音樂作為背景音樂。有研究表明輕柔舒緩的音樂有助于學生專注研究，制造平和、輕松的氛圍，有效地促進課堂紀律。同時，教師可以通過獎勵管理紀律。一般情況下，小組組長負責整個小組紀律，因此調(diào)動小組組長積極性從而引導組員自覺遵守規(guī)定顯得尤為關(guān)鍵。每節(jié)課教師可根據(jù)每節(jié)課小組紀律表現(xiàn)評選出“守紀律標兵組”，對獲獎小組及時表揚獎勵。教師可通過適當干預來保障小組合作紀律。教學之所以有魅力，是因為我們面對的都是活生生的人。能否保障小組合作有效無干擾，很大程度上取決于教師處理突發(fā)問題的能力。如果某一組或某個學生的行為影響整體的合作學習，教師應采取適當?shù)母深A措施，在這里要注意的是，干預性措施應盡量采用非語言信號提醒學生，避免采用打壓式的語言干預，以保護學生小組合作的熱情和興趣。

三、合作對象的多樣性

1.師生合作

在“合作”中，師生合作是最重要、也是最普遍的方法。學生在教師指導下，參與各種美術(shù)學習活動，從而獲得知識，形成美術(shù)學習的能力。在美術(shù)課堂教學中，我們結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，科學地設(shè)計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯(lián)結(jié)點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材的重點難點，能喚起學生應用舊知識、學習新知識的欲望和感知新課的興趣。在教學《紅色的畫》、《黃色、藍色的畫》這幾課時，教師組織學生感受實驗的材料后這樣引導：你準備怎么做這個實驗？（生自由發(fā)表討論：將紅黃藍三色中的任意兩種不同顏色的小瓶液體倒入玻璃杯中混合，看混合后哪一杯會是綠顏色）將兩種不同的顏色混合，這三種顏色中一共有幾種組合？在做的過程中要觀察發(fā)現(xiàn)些什么呢？教師在學習的過程中始終和學生在一起，并時時引導學生在合作學習中感受三原色的變化過程。

2.生生合作

為了使學生更好地完成學習任務，我們在教學中十分強調(diào)學生與學生之間的合作學習。這不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識和行為，形成良好的品質(zhì)。由于美術(shù)教學內(nèi)容具有一定的實踐性，讓學生在課前自己收集一些材料，為課堂上合作做好準備。因此可以在課前合作，收集材料，也可以在課上合作，解決難題。課堂上，教師應舍得“讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生，放手讓學生們?nèi)ズ献?，去解決學習中的難題，教師只需指點迷津罷了。因此我們大力倡導學生間進行密切合作，共同去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法、途徑和答案。也可以在課后合作，探索未知。美術(shù)課堂教學囿于課時，教材上的許多問題不能作深入廣泛的探討，更不能使學生了解到教材外眾多的信息，導致對問題的理解模糊片面。因此，我們積極鼓勵學生課后多進行實踐，與學習相結(jié)合，與生活相結(jié)合，形成一個大美術(shù)的教學觀。

小組合作模式在美術(shù)課堂中的應用對于美術(shù)教育具有重要意義。美術(shù)課程設(shè)置的目的在于提高學生對自然、社會、藝術(shù)作品的感受鑒賞能力，形成學生創(chuàng)造美的能力。小組合作模式通過打破傳統(tǒng)學生學習方式，通過自主、合作、探究的方式很好地實現(xiàn)了學生的學習體驗及過程體驗，使他們通過更加直觀、具體的方式加深對美術(shù)課程的理解，提高形成創(chuàng)造美的能力。