尹春 王少銳 賀嶸

空間是建筑設(shè)計的主角，在建筑類專業(yè)的教學(xué)過程中，它承載了形式、功能、結(jié)構(gòu)等多方面的設(shè)計問題。圍繞空間設(shè)計的訓(xùn)練是專業(yè)基礎(chǔ)課“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”的核心，其教學(xué)目的是在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生認知空間并掌握空間限定和構(gòu)成的基本方法與思維過程。

在低年級階段，空間設(shè)計訓(xùn)練更側(cè)重于對空間的操作，即以分析人的行為為基礎(chǔ)，在一定的規(guī)則下運用線、面、體等限定要素生成某一類型空間形式的過程。邏輯清晰的操作能夠引導(dǎo)學(xué)生“通過做而學(xué)”，理解空間形式的構(gòu)成要素及空間形式與人的行為的關(guān)系。在明確了空間設(shè)計訓(xùn)練目標的前提下，長安大學(xué)建筑類專業(yè)的空間設(shè)計訓(xùn)練題目從單一的功能空間、抽象空間設(shè)計逐漸演變?yōu)榛谛袨楹腕w驗的空間操作練習(xí)。

功能空間和抽象空間的設(shè)計

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程圍繞空間進行的訓(xùn)練包含人體尺度的認知、空間形式的認知、空間限定和組織方法等要點。在以往的教學(xué)中，建筑設(shè)計類采用的訓(xùn)練題目多是確定具體功能的單元空間設(shè)計以及抽離了具體使用功能的抽象空間設(shè)計。功能空間設(shè)計的重點是根據(jù)明確的功能要求來限定空間領(lǐng)域，確定各功能空間合理的尺度、邊界等;而抽離了具體功能的抽象空間設(shè)計，則側(cè)重對空間形式的創(chuàng)造，重在通過組織各形式要素來得到豐富的空間。

1.功能空間設(shè)計

功能空間設(shè)計的對象是具體的、單一的建筑空間，根據(jù)題目確定的功能劃分出不同的空間領(lǐng)域，并形成一個完整的空間序列。具體功能成為空間操作的依據(jù)，功能分區(qū)的合理與否往往優(yōu)先于對空間形式的表現(xiàn)。題目設(shè)定的功能一般包括起居、閱讀、交流等，空間類型包括過渡空間、交通空間、使用空間。在這個題目的訓(xùn)練中，學(xué)生對空間的注意力集中在功能分區(qū)和流線組織上，而忽略了對空間形式的表現(xiàn)。

2.抽象空間設(shè)計

抽象空間設(shè)計抽離了空間具體的功能，將純粹的空間作為操作對象。“九宮格”是抽象空間設(shè)計中的一個經(jīng)典練習(xí)，即在水平方向和垂直方向上均以3作為模數(shù)進行均分，線、面、體等元素的消減都在三維網(wǎng)格中進行，從而構(gòu)成富有層次的內(nèi)部空間。抽象空間設(shè)計的特點是在一定的模數(shù)控制下有規(guī)律地操作空間，從而減小了設(shè)計的隨意性，讓設(shè)計過程更可控。

基于行為和體驗的空間操作練習(xí)

以上這兩種有代表性的空間設(shè)計練習(xí)，在教學(xué)中都對認知空間起到不同的作用。功能空間設(shè)計突出了空間與使用方式之間的緊密聯(lián)系;抽象空間設(shè)計的操作邏輯清晰，有一定的規(guī)則可以遵循，又能夠通過設(shè)計得到多樣化的內(nèi)部空間。但兩者都表現(xiàn)出明顯的傾向性，前者可能出現(xiàn)只見“功能”而忽略了空間形式的傾向，后者則可能是只見“空間”，而未將人作為空間的參與者考慮其中。

在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，空間設(shè)計的目的不僅僅是得到一個滿足功能需求的設(shè)計結(jié)果，而是要通過操作理解空間生成的邏輯，并得到多樣化的空間形式。因而，我們要嘗試基于行為和體驗的空間操作，以人在空間中的連續(xù)性活動和體驗作為空間形式的操作依據(jù)，讓學(xué)生從“人”的角度出發(fā)，理解空間形式與使用方式的關(guān)系。

1.空間操作的介質(zhì)

（1）模型

手工模型有著圖紙表達不可取代的優(yōu)勢，空間邏輯的生成與認知需要借助于對模型的具體操作，通過設(shè)立、拼接、折疊和拆分線、面、體等要素嘗試不同的生成路徑。

在操作的初始階段，要根據(jù)行為發(fā)生的先后順序確定空間的序列，即從時間對應(yīng)到空間。這時要運用線、面、體等形式要素限定完整序列關(guān)系，并依據(jù)行為特點確定空間尺度和比例。在隨后的設(shè)計階段，則側(cè)重于空間特質(zhì)的塑造，通過對材料和光線的控制，在模型內(nèi)部形成大與小、高與低、寬敞與逼仄、宏大與親切的空間層次。

隨著操作的推進，限定要素從抽象的線、面、體逐漸演變?yōu)橛屑±砗唾|(zhì)感的物質(zhì)要素，操作初期抽象的、不具備量度和質(zhì)感的線、面、體要素被具象為桿件、板片和體塊[1]。桿件是空間結(jié)構(gòu)中的柱子等設(shè)立物，通過密度的調(diào)節(jié)來限定空間領(lǐng)域;板片是豎向的墻體或水平方向的地板、樓板，也可以借助彎折或咬合來圍合空間;體塊則是一個內(nèi)向的空間體量，通過表面來包裹空間，以體塊占據(jù)空間。

除了限定要素外，材料和光線也塑造著空間，桿件、板片和體塊的材料質(zhì)感對空間的影響直接作用在人的感官體驗上，例如粗糙的材料與光滑的材料會在人的視覺和觸覺上形成鮮明對比，從而暗示了空間領(lǐng)域的劃分。光對空間的塑造是無形的，通過控制光線入射的洞口形式及界面透明度，光影可在空間內(nèi)部限定出私密性和開放度不同的領(lǐng)域。

從設(shè)計初始階段對空間序列的把握到設(shè)計深入階段對材料和光線的控制，整個操作過程都需要以模型的形式進行推敲和表達。

（2）透視圖

空間操作中的透視圖是觀察空間特征的一個獨特視角，以人的尺度和視線高度來觀察空間，表達對空間的感受。從人的正常視角來繪制透視圖，用圖示語言表現(xiàn)人在空間中的方位，并用人的尺度來衡量空間的尺度和比例，這時，設(shè)計者應(yīng)當(dāng)作為空間的參與者而非旁觀者去評價設(shè)計，去記錄行為與空間。透視圖可以以鉛筆素描的方式來完成，這種形式對空間的表達更加直觀，也更能體現(xiàn)出空間參與者的體驗和感知。

2.空間操作的依據(jù)

人的行為和體驗是空間操作的重要依據(jù)。在基于人的行為和體驗的空間操作練習(xí)中，具體化的功能被抽象為人在空間中的連續(xù)性行為和對空間的主觀體驗與感知。操作規(guī)則體現(xiàn)為如何根據(jù)人的行為（而非具體的功能）要求去組織一個完整的、連續(xù)的空間序列。因此，準確理解人的行為就成為設(shè)計的要點。

空間為人的各種活動提供了場所。使用者從自身行為出發(fā)選擇特定的空間，在其中完成連續(xù)的行為，例如基本的穿行、站立、坐臥及單人私密活動或小集體聚集，甚至可以把這個空間整體看作是一個事件的發(fā)生器，是一個容納了人與故事的場景。在操作中，學(xué)生可自行為空間確定屬性，從行為方式或空間體驗的角度來定義空間形式的特征，因而操作過程和結(jié)果都會呈現(xiàn)出鮮明的個人特點。行為方式包括靜態(tài)行為、游走行為等類型，而不是每一個空間的具體使用功能;空間體驗則指人對空間的主觀感受，以空間的收放轉(zhuǎn)折、節(jié)奏漸變來表現(xiàn)幽靜、深遠、明朗、壓抑等感受。這兩種方式雖然途徑不同，但操作過程都能夠讓空間表現(xiàn)出強烈的連續(xù)性和形式感。

這樣，從人的行為和體驗出發(fā)的操作使空間與人發(fā)生了關(guān)聯(lián)。人的行為和體驗需要與之相適應(yīng)的空間形式，反之，具有適宜的尺度、方向、邊界及質(zhì)感特征的空間形式也包容了人的行為。

對空間操作練習(xí)的思考

空間設(shè)計是始終貫穿在建筑設(shè)計教學(xué)中的命題。在豐富的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對不同練習(xí)方式的探索和實踐都為學(xué)生認知空間提供了一個方向，進而促使學(xué)生去思考空間的本質(zhì)，而基于人的行為和體驗的空間操作練習(xí)是探索這一命題較有效的訓(xùn)練方法。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，空間操作練習(xí)能夠讓剛剛進入專業(yè)的學(xué)生將自己對空間的主觀感知和體驗帶入設(shè)計，不僅要以設(shè)計者的身份，還要以參與者的身份去認知空間。在空間操作練習(xí)教學(xué)實踐中，他們對可自行定義空間中的行為及空間特質(zhì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，激活了自身的生活體驗和對空間的個體化感受，并將這些體驗加入設(shè)計中，深入理解人的行為與空間之間的內(nèi)在關(guān)系，初步建立設(shè)計邏輯思維，這樣，會為學(xué)生最終完成設(shè)計成果奠定良好的基礎(chǔ)。此外，空間操作練習(xí)的指導(dǎo)過程也能夠?qū)⒔處煂?dǎo)向“可教的”、邏輯清晰的空間設(shè)計教學(xué)方法，以修正個人主觀偏好對指導(dǎo)方案帶來的影響。

參考文獻：

[1]顧大慶、柏庭衛(wèi)：《空間、建構(gòu)與設(shè)計》，中國建筑工業(yè)出版社，2011。

[2]顧大慶、柏庭衛(wèi)：《建筑設(shè)計入門》，中國建筑工業(yè)出版社，2010。

[3]朱雷：《空間操作——現(xiàn)代建筑空間設(shè)計及教學(xué)研究的基礎(chǔ)與反思》，東南大學(xué)出版社，2010。

作者單位：長安大學(xué)建筑學(xué)院陜西西安