摘?要：在新課改的形勢(shì)下，如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中積極選擇合理課堂落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)顯得至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)和提高復(fù)習(xí)效益是我們一線教師密切關(guān)注的話題。近年來(lái)高考命題傾向于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，其中“化學(xué)平衡”在近幾年的高考理綜試卷中備受命題者的垂青且分?jǐn)?shù)比重較大，本文以我在近幾屆高三年“化學(xué)平衡”的復(fù)習(xí)課堂為例探討對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改;化學(xué);素養(yǎng)

一、 對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)中學(xué)四年化學(xué)必修、選修課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所獲得的適應(yīng)學(xué)生健康發(fā)展需要的時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的正確的價(jià)值觀念、必備的品格和解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力。通過(guò)多年化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化的自然科學(xué)，進(jìn)而在一定信息條件下改進(jìn)物質(zhì)或創(chuàng)造物質(zhì)，也就達(dá)到化學(xué)的最高境界——?jiǎng)?chuàng)造。因而化學(xué)教學(xué)中要善于充分設(shè)置和利用各種信息引導(dǎo)學(xué)生利用已知規(guī)律和原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而讓學(xué)生形成正確的人生世界觀和科學(xué)探討問(wèn)題的方法。

二、

以高三“化學(xué)平衡”復(fù)習(xí)課為例談化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)

對(duì)于如何落實(shí)化學(xué)平衡當(dāng)中“變化觀念和平衡思想”核心素養(yǎng)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、動(dòng)態(tài)地去分析化學(xué)變化中的可逆反應(yīng)，能從定性、定量角度對(duì)可逆反應(yīng)進(jìn)行分析與研究。對(duì)于復(fù)習(xí)“如何判斷一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)有哪些標(biāo)志”等問(wèn)題為例來(lái)探討，這是對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)平衡問(wèn)題一個(gè)重要的前提，判斷的口訣：“動(dòng)而不變真標(biāo)志，定而不變非標(biāo)志”。即若陳述的這個(gè)量在反應(yīng)過(guò)程中是隨反應(yīng)變化的，則為“動(dòng)”，當(dāng)這個(gè)量不變時(shí)，說(shuō)明此反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài);若陳述的這個(gè)量在反應(yīng)過(guò)程中是不隨反應(yīng)變化，則為“定”，這個(gè)量不變時(shí)，反應(yīng)不一定達(dá)到平衡，因?yàn)闊o(wú)論平衡與否這個(gè)量始終不變，故不是標(biāo)志。在復(fù)習(xí)課堂中可設(shè)置如下練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

例1?（1）在恒溫恒容的容器中，發(fā)生如下反應(yīng)CO（g）+2H2（g）CH3OH（g），當(dāng)出現(xiàn)下列情況時(shí)，能說(shuō)明此反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的標(biāo)志有????。

A. 容器內(nèi)CO、H2、CH3OH三者濃度之比為1∶2∶1

B. CH3OH（g）在混合氣體中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變

C.

v正（CO）=v逆（CH3OH）

D. 容器內(nèi)混合氣體的密度保持不變

E. 混合氣體的平均摩爾質(zhì)量保持不變

F.

CO、H2、CH3OH三者速率之比為1∶2∶1

H. 容器內(nèi)壓強(qiáng)保持不變

（2）若將反應(yīng)改為CO（g）+2H2（g）CH3OH（l），能說(shuō)明反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的標(biāo)志有????。

（3）若將條件“恒溫恒容”改為“恒溫恒壓”，能說(shuō)明此反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的標(biāo)志有????。

通過(guò)例題1設(shè)置對(duì)比問(wèn)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，能讓學(xué)生對(duì)“可逆反應(yīng)”還沒(méi)有達(dá)到化學(xué)平衡之前的“動(dòng)”與達(dá)到化學(xué)平衡之后的“定”會(huì)有比較深刻的理解，對(duì)于設(shè)置的問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂上分組展開(kāi)討論。例如“容器內(nèi)氣體的密度保持不變”就一定能說(shuō)明該反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)嗎？通過(guò)討論問(wèn)題（1）（2）可知，恒溫恒容條件下混合氣體的密度不變能否用于判斷可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的標(biāo)志關(guān)鍵在于反應(yīng)物和生成物是否涉及有非氣體態(tài)物質(zhì)參與。同樣，混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不變就是“定”嗎？混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量取決于氣體的質(zhì)量和總物質(zhì)的量。再通過(guò)討論問(wèn)題（3），把“恒溫恒容”改為“恒溫恒壓”讓學(xué)生訓(xùn)練，可以很好地提高對(duì)“定”的理解。通過(guò)設(shè)置類(lèi)似問(wèn)題以分組討論的方式復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生突破判斷可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的瓶頸。

例2?無(wú)色氣體N2O4是一種強(qiáng)氧化劑，為重要的火箭推進(jìn)劑之一。N2O4與NO2轉(zhuǎn)換的熱化學(xué)方程式為N2O4（g）2NO2（g）?ΔH=+24.4kJ/mol。

（1）對(duì)于涉及氣體的反應(yīng)，平衡常數(shù)K可用反應(yīng)體系中氣體物質(zhì)的分壓來(lái)表示，即K表達(dá)式中用平衡分壓代替平衡濃度來(lái)進(jìn)行計(jì)算，分壓=總壓×物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)[例如：p（NO2）=p總×x（NO2）]。寫(xiě)出上述反應(yīng)平衡常數(shù)Kp表達(dá)式????（用p總、各氣體物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)x表示）;影響Kp的因素????。

（2）真空密閉容器中放入一定量N2O4，維持總壓強(qiáng)p0恒定，在溫度為T(mén)時(shí)，平衡時(shí)N2O4分解百分率為α。保持溫度不變，向密閉容器中充入等量N2O4，維持總壓強(qiáng)在2p0條件下分解，則N2O4的平衡分解率的表達(dá)式為????。

通過(guò)問(wèn)題（1）、（2）對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)的有關(guān)計(jì)算遷移到用平衡壓強(qiáng)代替平衡濃度進(jìn)行計(jì)算，加強(qiáng)綜合計(jì)算能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維能力。通過(guò)這些綜合問(wèn)題的思考、分析與總結(jié)，學(xué)生能較好地運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)看待和分析化學(xué)反應(yīng)，從而可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升。

三、

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)與教育者、受教育者的關(guān)系

落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)培養(yǎng)的過(guò)程，不是輕而易舉、短時(shí)間就能完成的，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是需要通過(guò)各學(xué)科共同配合完成的。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是落實(shí)核心素養(yǎng)的主體，作為落實(shí)的主體是茫然不知的初學(xué)者。學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出來(lái)的。學(xué)生應(yīng)在課堂上積極主動(dòng)的融入課堂之中，和老師、同學(xué)交流討論，從而養(yǎng)成不同的創(chuàng)造性思維能力。教師是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)演，教師要通過(guò)課堂教學(xué)將化學(xué)核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生。這就要求教師本身應(yīng)具有必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能將核心素養(yǎng)融入學(xué)科知識(shí)并生動(dòng)的呈現(xiàn)給自己的學(xué)生。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的前沿陣地，目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)每一位老師的創(chuàng)造性實(shí)踐。

總之，作為一名普通高中化學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、提出質(zhì)疑、敢于探究、勤于思考、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)扰c化學(xué)教學(xué)息息相關(guān)的作為培育目標(biāo)，這將是化學(xué)教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。通過(guò)有效的途徑及方法對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生更加符合社會(huì)發(fā)展的需求，最終服務(wù)于社會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：

盧偉民，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二中學(xué)。