精彩課堂，始于妙法

李明

進入初中階段，學生所接觸的數學知識的難度越來越大，不少學生覺得學習數學很難，所以課堂教學的實施效果不盡人意.作為課堂活動的組織者和設計者，每一位教師都希望課堂教學能夠發(fā)揮出最大的作用.筆者認為，精彩的數學課堂取決于教學方法的應用.在本文中，筆者將結合自身的教學實踐，對初中數學教學方法進行簡單的探討.

一、創(chuàng)設情境，活躍思維

良好的開端是成功的一半.課堂教學也是如此，在整個教學過程中，良好的導入環(huán)節(jié)不僅能夠自然地引出新的內容，更能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在不同的情境下活躍自身的數學思維，產生對數學知識探究的興趣.所以說，在運用教學方法時，我們首先需要重視導入的方法，根據教學內容的不同，創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境，讓學生充滿探究的欲望.創(chuàng)設情境的途徑非常多，我們可以利用多媒體創(chuàng)設出直觀生動的教學情境，也可以精心設計出問題情境，還可以在導入環(huán)節(jié)插入游戲活動情境，等等.

例如，我在帶領學生學習“冪的運算”時，通過“設疑激思”來創(chuàng)設問題情境.在課堂上播放幻燈片，引出這樣的一個問題：我國首臺千萬億次超級計算機系統“天河一號”計算機每秒可進行2.57×10?15?次運算，那么它工作一個小時可進行多少次運算？首先，我通過提問來帶領學生回顧以前學過的知識，引導學生思考什么叫乘方，乘方的結果叫什么.隨后，我針對情境中的問題組織學生進行計算，并將學生列出來的算式板書在黑板上.對于學生的回答我先進行了充分的肯定，隨后又引出了新的問題——同底數冪的乘法.通過問題來創(chuàng)設情境，組織學生學習新的知識，能夠有效地活躍學生的思維，幫助學生快速進入到探究狀態(tài).

二、獨立思考，自主學習

學生是學習的主體，是課堂的主人.如果教師在課堂上長期“霸占”主導地位，便忽略了學生的主體作用.為了能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力，作為教師，應當明確師生之間的角色與關系，在課堂教學過程中給予學生更多的時間和空間來獨立思考，自主學習.獨立思考，自主學習，并不是讓學生一個人去學習，而是在教師的引導和點撥的基礎之上，對數學知識進行自主探究.教師要注重通過恰當的引導來發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習，真正成為課堂的主人.

例如，在帶領學生學習《一元一次不等式》時，由于學生已經了解了一元一次方程，于是我組織學生通過自主學習來探究如何解一元一次不等式.首先，我提出這樣的一個例題：解不等式?3-x<2x+6，?并把它的解集表示在數軸上.隨后，我引導學生聯系之前學過的解一元一次方程的知識，并給予學生充足的時間思考和探索，看能不能解出這個不等式，然后根據解這個不等式的過程，總結出一般步驟來.這樣設計的主要意圖是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生通過聯系舊知識，探索新知識，提高學生自主學習的能力.學生總結完畢之后，我再對學生總結出來的內容進行補充和小結，由此來加強學生對解一元一次不等式的步驟的印象.

三、合作交流，提升效率

每一個學生都是一個獨立存在的個體，他們都有自己對于問題的見解和思路，如果我們能夠組織學生分享自己的思路，便可以激起思維之間的碰撞，這有利于提高學習效率，拓展數學思維.所以，為了能夠提高課堂教學的質量，提高學生的綜合學習能力，在初中數學教學過程中，我們應當在適當的時候組織學生進行合作交流，比如在開展重難點內容教學時，在面對一個復雜的問題時，或者大家對一個問題有不同見解時，都可以通過小組合作的方式來解決問題，加深理解.

以二次函數的圖象為例，為了能夠讓學生了解二次函數的圖象和性質、二次函數與二次函數圖象之間的關系，我在教學過程中先組織學生獨自作出二次函數的圖象，列表、描點、連線，最后畫出圖象.在此基礎之上，我組織學生仔細觀察，用心思考，并在小組之中進行交流幾個問題：（1）二次函數的圖象是什么樣子？（2）它的開口方向是什么？（3）它是軸對稱圖形嗎？對稱軸是什么？ （4）當取什么值時，?y隨x的增大而增大？當取什么值時，y隨x的增大而減?。?（5）二次函數的圖象有最高點還是最低點？它會取得最大還是最小值？

總而言之，想要打造出精彩的初中數學課堂，教師必須要運用恰當的教學方式，讓學生在寬松和諧的氛圍中有足夠的機會去進行自主探索與合作交流，不斷地提高自身的學習能力和效率.