【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)朗讀技能培育特點(diǎn)，明確小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分析如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)工作，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；朗讀指導(dǎo)；新課改

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀作為學(xué)生必須要具備的技能，不僅在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，還決定了其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，專業(yè)教師要加大對(duì)學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，并將其列入教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生在熟練引用普通話朗讀課文的同時(shí)，可以感受其中蘊(yùn)含的情感知識(shí)，并構(gòu)建正確的朗讀意識(shí)，以此提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略進(jìn)行深入研究。

一、通過(guò)展現(xiàn)畫面，在朗讀中感受文章美

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，其引用的教學(xué)材料和設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生為主體構(gòu)建的。因此在課堂教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，合理引用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)、音響等，以此構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的思維空間，并為他們發(fā)揮想象力提供有效平臺(tái)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《吃水不忘挖井人》時(shí)，一方面要讓學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)聯(lián)，明確課文的中心思想；另一方面通過(guò)閱讀和理解第三自然段，認(rèn)識(shí)毛主席關(guān)心人民群眾疾苦的高貴品質(zhì)，并形成熱愛共產(chǎn)黨和毛主席的精神，且不要忘記那些教育、關(guān)心及幫助過(guò)自己的人，對(duì)他們懷有感恩之心。由于學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，因此他們難以完全理解作者表達(dá)的中心思想，這就要求教師在正式上課前從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集大量教學(xué)資源，如視頻、圖片及歌曲等，并在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行展示。以第三自然段為例，教師可以在正式教學(xué)前先讓學(xué)生結(jié)合教材提供的圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單朗讀，而后通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀展現(xiàn)文章故事背景下的“沙洲壩”，并了解毛主席挖井的原因在于“沙洲壩”沒(méi)有井，當(dāng)?shù)鼐用褚吆苓h(yuǎn)的路去挑水，此時(shí)再結(jié)合最初觀察的課文圖片，認(rèn)識(shí)到人們終于喝到清涼甘甜的水后的興奮場(chǎng)景，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)?shù)鼐用竦摹跋矏偢小保€可以理解“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想著毛主席”的意思。在完成這些教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行第三自然段的再次朗讀，若是條件允許，可以為他們的朗讀提供有關(guān)音頻，促使學(xué)生可以在跌宕起伏的歌曲中充分展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建一幅“挖井圖”，最終學(xué)生將在圖片和音樂(lè)的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過(guò)深層探索，在朗讀中體會(huì)文章情感

整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，教學(xué)工作的實(shí)施并不是要讓學(xué)生在教師的全方位引導(dǎo)下，可以熟練引用和深化所學(xué)知識(shí)，而是要學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念，并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法，由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法。尤其是對(duì)朗讀指導(dǎo)工作而言，教師要注重向?qū)W生傳遞正確的朗讀技巧，并依據(jù)啟發(fā)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以此促使學(xué)生在朗讀中逐漸體會(huì)文章作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、通過(guò)記憶背誦，在朗讀中提升課堂效率

了解人教版小學(xué)語(yǔ)文教材包含的文章可知，它們都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有積極作用。因此大部分文章都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中進(jìn)行全文背誦，此時(shí)教師決不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，相反要通過(guò)朗讀文章，為學(xué)生展現(xiàn)背誦的樂(lè)趣，以此提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，不但要求學(xué)生可以了解課文的字詞句，而且要有感情地朗讀課文，并明確雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，真實(shí)感受它的壯麗景觀。因此，教師可以組織學(xué)生多次朗讀文章中描寫“雅魯藏布大峽谷”的情景段落，以第三自然段為例，其中描寫流水的詞語(yǔ)“涓涓細(xì)流”“簾簾飛瀑”及“滔滔江水”等，都直觀展現(xiàn)了“雅魯藏布大峽谷”的千姿百態(tài)。此時(shí)，教師要讓學(xué)生引用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，再對(duì)比多媒體技術(shù)展現(xiàn)出的“大峽谷”場(chǎng)景，學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境般的學(xué)習(xí)情感。最終，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，此時(shí)學(xué)生不僅能帶有情感去閱讀，還可以結(jié)合大腦構(gòu)建的場(chǎng)景，加快背誦速度。

四、通過(guò)推廣競(jìng)賽，在朗讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，只關(guān)注課堂知識(shí)不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還很容易讓他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，因此教師要組織推廣進(jìn)行多樣化的朗讀競(jìng)賽、背誦比賽及情景活動(dòng)等，促使學(xué)生可以在自主參與中感受到朗讀的樂(lè)趣，并形成自主閱讀的習(xí)慣，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以朗讀比賽為例，學(xué)生在比賽之前通過(guò)多次閱讀文章，不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以對(duì)作者想要表達(dá)的中心思想產(chǎn)生新的理解，同時(shí)體會(huì)到全新的閱讀感受。而在日常教學(xué)中，教師也非常注重向?qū)W生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，確保他們可以在閱讀中理解，在閱讀中表演，并從中對(duì)文章產(chǎn)生新的體會(huì)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，不僅要求學(xué)生要記憶和理解生字詞，還要了解青蛙從小到大產(chǎn)生的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索精神。在正式上課前，教師要從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)校圖書館等平臺(tái)搜集相關(guān)教學(xué)素材，并結(jié)合多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，而后向?qū)W生傳遞與青蛙有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并做好“小蝌蚪”“青蛙”及“鯉魚”“烏龜”等動(dòng)物角色的頭飾。在完成這些工作后，在正式上課前，教師向?qū)W生提出指導(dǎo)問(wèn)題，如“你認(rèn)識(shí)小蝌蚪嗎？它是什么樣子的？它的媽媽是誰(shuí)？”等。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸集中了課堂注意力，此時(shí)教師可以結(jié)合文章的故事情節(jié)，先組織學(xué)生進(jìn)行全文朗讀，并標(biāo)記自己不理解的字詞句，而后教師要組織學(xué)生書寫和拼讀標(biāo)記內(nèi)容。在他們?nèi)嬲莆蘸螅瑢嗉?jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每組成員五個(gè)人，其中一名同學(xué)是旁白，其他四名同學(xué)扮演不同的動(dòng)物角色，以此為小組故事演繹比賽的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。通過(guò)觀看不同小組的故事演繹過(guò)程，學(xué)生可以在對(duì)比分析中加深理解，并調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)心情感。

五、通過(guò)延伸課堂，在朗讀中優(yōu)化閱讀水平

新課改要求，語(yǔ)文教學(xué)要在整合當(dāng)前教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，以世界發(fā)展情況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)為核心進(jìn)行革新和優(yōu)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作要從“小課堂”拓展到“大社會(huì)”中。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并從中學(xué)會(huì)收集更多學(xué)習(xí)資料，如古今中外的歷史名著、名人名言等，這些都是學(xué)生可以閱讀的內(nèi)容，其不僅能強(qiáng)化學(xué)生的理解水平和閱讀能力，還可以為學(xué)生提供更多寫作素材，以此為后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生在閱讀課外書籍的過(guò)程中，能拓展自己的視野范圍，不再局限于某一區(qū)域進(jìn)行問(wèn)題思考，這既符合新課改提出的教學(xué)要求，又滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)要求。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中，受教師的正確引導(dǎo)，逐漸提升了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字理解能力，這符合素質(zhì)教育理念要求。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，不管是課上還是課下，教師都要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主朗讀意識(shí)，并讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到有效朗讀的重要性，而后向他們傳遞朗讀的技巧，以此讓學(xué)生在朗讀中形成情感認(rèn)知，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：郭秀鳳，女，1979年生，福建三明人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）