李梓娜?王志亮

〔摘要〕采用 MHT對(duì)1028名初中生的心理健康水平進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生的心理健康現(xiàn)狀總體是好的，但也存在一些問(wèn)題，其中自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮和學(xué)習(xí)焦慮比較突出;（2）初二學(xué)生比初一學(xué)生得分高，在MHT總分差異顯著;（3）初一男女生在MHT上差異不顯著，而初二女生得分比初二男生高，在MHT中差異顯著。然后據(jù)此分析原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康狀況;寄宿;城鎮(zhèn)初中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）11-0015-04

一、問(wèn)題提出

近十多年來(lái)，中學(xué)生的心理健康越來(lái)越受到關(guān)注，文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，有接近4000篇文獻(xiàn)對(duì)初中生心理健康問(wèn)題進(jìn)行闡述。國(guó)內(nèi)的研究者分別采用不同的研究方法和測(cè)查量表，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明10%～ 30%的中小學(xué)生在不同方面存在不同程度的心理偏差[1-4]。2001年敖淑清等人[5]發(fā)現(xiàn)，江蘇省南京市9.1%的中學(xué)生有明顯的心理健康問(wèn)題;2001 年葉苑[6]對(duì)云南、貴州、四川、山西、重慶五省市的中學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，有 77.9%的中學(xué)生存在各種輕度的心理不良反應(yīng)，有明顯心理問(wèn)題的占 5.2%;2009年，楊麗冰對(duì)廣東省佛山中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MHT總分等于或高于65分的占6.3%[7]。心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育不可缺少的一部分。

很多學(xué)校也越來(lái)越重視學(xué)校的心理健康教育。筆者所在的學(xué)校是廣東省佛山市南海區(qū)一所城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，周邊環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)生個(gè)性差異較大，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生性格比較內(nèi)向，人際關(guān)系處理能力較弱，而且大部分學(xué)生住宿在學(xué)校。這就意味著這里的學(xué)生升到初一之后，不僅面臨著學(xué)習(xí)的適應(yīng)，同時(shí)還需要面臨生活上的適應(yīng)，同宿舍以及宿舍之間的人際關(guān)系的適應(yīng)。筆者進(jìn)行了學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，意在了解學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，為以后學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供方向以及對(duì)策。

二、研究方法

（一）對(duì)象

選擇廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北中學(xué)2016～2017學(xué)年的初一初二全體同學(xué)施測(cè)，排除無(wú)效答卷7份，有效測(cè)驗(yàn)答卷1021份。男生567名，女生454名。

（二）測(cè)量方法

采用華東師大心理系周步成等修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）量表，此量表是對(duì)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”（General Anxiety Test）修訂而成，主要適用對(duì)象是中小學(xué)生[8]。以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。MHT量表含8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表）。8個(gè)內(nèi)容量表分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中學(xué)習(xí)焦慮和身體癥狀各有15個(gè)項(xiàng)目，其余6個(gè)內(nèi)容量表各有10個(gè)項(xiàng)目?？偡謴恼w上表示焦慮的程度和廣度。每個(gè)內(nèi)容量表得分為8分及8分以上的表示明顯存在問(wèn)題，總分65分及65分以上被認(rèn)為存在一定的心理障礙，診斷為異常，均需要給予心理輔導(dǎo)以及追蹤。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

三、結(jié)果

（一）心理問(wèn)題的檢出情況

1.全量表心理健康水平結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從結(jié)果上看（見(jiàn)表1），總分高于或者等于65分的有18人，檢出率為1.75%。這一結(jié)果低于佛山市的平均水平[7]，也低于全國(guó)的平均水平[9]。

2.學(xué)生在MHT各因子的檢出率

從表2可以看出，在各個(gè)因子中，自責(zé)因子所占比例最高，孤獨(dú)傾向所占比例最低。

（二）學(xué)生在MHT各因子上的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差

結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），學(xué)生在各個(gè)因子的平均分是2.13～4.55分，除了孤獨(dú)傾向是2.13分外，其他因子均在4分左右。各個(gè)因子按照分?jǐn)?shù)從高到低分別是沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向。其中，沖動(dòng)傾向?yàn)樽罡叻?，孤?dú)傾向?yàn)樽畹头帧?/p>

（三）不同年級(jí)在MHT各因子的差異檢驗(yàn)

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)不同年級(jí)（因?yàn)闂l件限制，只對(duì)兩個(gè)年級(jí)施測(cè)）在MHT的各因子平均得分上的差異，結(jié)果如表4所示，初一和初二學(xué)生在MHT總分上差異顯著。其中，對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向因子都差異顯著，并且在顯著的因子上都是初二分?jǐn)?shù)高于初一。

（四）不同年級(jí)性別在MHT各因子的差異檢驗(yàn)

1.初一男女生心理健康各因子的差異檢驗(yàn)

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)不同性別在MHT的各因子平均得分上的差異。結(jié)果顯示（如表5），初一男生和女生在MHT的總分差異不顯著。從各個(gè)因子來(lái)看，只有孤獨(dú)傾向差異顯著，并且女生的得分高于男生。

2.初二男女生MHT各因子的差異檢驗(yàn)

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)不同性別在MHT的各因子平均得分上的差異。結(jié)果顯示（如表6），初二女生分?jǐn)?shù)高于男生，并且在MTH總分?jǐn)?shù)差異顯著。在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向因子中，女生分?jǐn)?shù)高于男生，并且都差異顯著。

四、分析與討論

（一）學(xué)生的總體情況分析

從結(jié)果上看，總分高于或者等于65分的有18人，檢出率為1.75%。這一結(jié)果低于佛山市的平均水平[7]，也低于全國(guó)的平均水平[9]。說(shuō)明該校的學(xué)生心理健康狀況較為良好，有可能和該校一直以來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育，注重學(xué)生的心理狀況，開(kāi)展多樣化的心理活動(dòng)有關(guān)。在各個(gè)因子的平均分上，沖動(dòng)傾向?yàn)樽罡叻郑@可能與青春期的學(xué)生心理特點(diǎn)有關(guān)，進(jìn)入青春期的學(xué)生因?yàn)樯硇睦淼陌l(fā)展導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，遇到事情比較沖動(dòng)，這需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

從各因子上分析，自責(zé)傾向因子高于8分的檢出率為最高，這種傾向走向極端就會(huì)過(guò)低評(píng)價(jià)自己。有這種傾向的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的16.92%。研究表明，自責(zé)形成的機(jī)制是：孩子依賴(lài)心理強(qiáng)—學(xué)習(xí)或做其他事情失敗—受到家長(zhǎng)或老師嚴(yán)厲懲罰—孩子對(duì)家長(zhǎng)或教師產(chǎn)生反感—學(xué)習(xí)或做其他事情遭遇更多失敗—受到家長(zhǎng)和教師更加嚴(yán)厲的懲罰—孩子的反感和敵意增強(qiáng)并表現(xiàn)出來(lái)—家長(zhǎng)或教師越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰—久而久之孩子在壓力與恐懼下形成自責(zé)傾向。同時(shí)，也有可能在城鎮(zhèn)學(xué)校，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，缺乏自信，又或者從小父母對(duì)其比較嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)不高。宿舍生活中容易產(chǎn)生同學(xué)沖突，這對(duì)于本身自信不足或者有依賴(lài)的學(xué)生更容易產(chǎn)生自責(zé)的心理。除了自責(zé)傾向，過(guò)敏傾向、對(duì)人焦慮和學(xué)習(xí)焦慮比較突出，這幾個(gè)因子也反映了林崇德教授提出的中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的三大方面，即學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往以及自我評(píng)價(jià)三大方面。

（二）初二學(xué)生比初一的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題

結(jié)果表明，初一和初二學(xué)生在MHT總分上差異顯著。其中，對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向因子都差異顯著，并且在各顯著的因子上都是初二分?jǐn)?shù)高于初一。這說(shuō)明初二更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，初一的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入了青春期，到了初二自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，“成人感”更加明顯。同時(shí)經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了“分化”，面臨科目進(jìn)一步增多，人際關(guān)系復(fù)雜化，同時(shí)青春期性意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。而寄宿學(xué)校學(xué)生還需要處理宿舍的人際關(guān)系，一個(gè)星期和父母溝通的時(shí)間變少，與父母的溝通還可能日益出現(xiàn)矛盾。青春期內(nèi)隱、閉鎖、自尊等心理特點(diǎn)使他們不大愿意主動(dòng)地尋求他人的輔導(dǎo)，所以容易出現(xiàn)心理偏差。

（三）女生比男生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題

從結(jié)果看，初一的男女生在MHT上差異不顯著，其中只有孤獨(dú)傾向因子顯著，女生分?jǐn)?shù)高于男生。這是由于剛來(lái)到新的學(xué)校，面臨適應(yīng)的問(wèn)題，而男生與女生性別、性格存在差異，女生心思更加細(xì)膩敏感，在新的環(huán)境中更容易感到孤獨(dú)。在初二的檢測(cè)中，初二男女生在MHT總分上差異顯著，而且在各個(gè)因子中，包括對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動(dòng)傾向，女生分?jǐn)?shù)高于男生，并且差異顯著。這一結(jié)果支持了許多國(guó)內(nèi)研究的觀點(diǎn)。而導(dǎo)致這一結(jié)果可能有以下原因：（1）社會(huì)角色期待理論認(rèn)為，社會(huì)對(duì)女生提出了更全面和更高的要求，既要具備傳統(tǒng)女子溫柔、賢淑的美德，又要具備現(xiàn)代社會(huì)精明能干的才智[7]，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，中性化這一概念頻繁出現(xiàn)，這樣的沖突會(huì)讓女生無(wú)所適從;（2）女生因?yàn)楸旧淼男愿裉攸c(diǎn)，情感豐富、細(xì)膩、敏感，面臨同一件事，女生會(huì)考慮得更多，到了初二更是注重自我形象，希望能在其他同伴中獲得較好的評(píng)價(jià)，所以在眾人面前容易產(chǎn)生不安焦慮，可由于人際交往技巧缺乏，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生問(wèn)題，在同伴中找不到認(rèn)同感，這樣會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)等情緒。

五、對(duì)策

（一）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

近年來(lái)，學(xué)校心理健康教育不再僅僅頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而是在積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下，努力挖掘?qū)W生資源，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)心理健康教育的力度，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提升尋找幸福的能力，而不僅僅關(guān)注是否有問(wèn)題。

（二）注重初二學(xué)生特別是女生的心理健康

除了傳統(tǒng)的青春期講座、心理活動(dòng)課以外，學(xué)校還應(yīng)該利用宣傳手冊(cè)、網(wǎng)頁(yè)等形式，讓學(xué)生懂得正確對(duì)待自身問(wèn)題，懂得向家長(zhǎng)和老師求助，更要學(xué)會(huì)自助。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)女生的心理健康教育，這需要學(xué)校班主任和心理老師以及家長(zhǎng)共同配合，幫助女生順利度過(guò)青春期。

（三）繼續(xù)利用朋輩互助的資源，以點(diǎn)帶面開(kāi)展工作

近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)展了心理社團(tuán)活動(dòng)，利用朋輩互助的力量來(lái)觀察學(xué)生的心理狀況。朋輩互助成員還可以以導(dǎo)師制的形式開(kāi)展工作，班級(jí)形成朋輩互助小組，每個(gè)組員負(fù)責(zé)班上的幾位同學(xué)，營(yíng)造小組合作的氛圍，在學(xué)習(xí)和生活上指導(dǎo)以及互助。

（四）在初中開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，做自己的主人

近年來(lái)，許多高中陸續(xù)開(kāi)展了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的生涯指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，從初中就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活以及生涯的指導(dǎo)，特別是在寄宿學(xué)校，學(xué)生第一次住宿，要面臨生活的自理、人際的沖突，可學(xué)生往往缺乏人際交往的技巧，容易產(chǎn)生同學(xué)沖突而導(dǎo)致心理問(wèn)題。在本調(diào)查中，學(xué)生在對(duì)人焦慮等因子上分?jǐn)?shù)較高，可能說(shuō)明和人際關(guān)系及自我評(píng)價(jià)過(guò)低有關(guān)。所以，在學(xué)校普遍開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供某一方面的指導(dǎo)是有必要的。同時(shí)開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供選擇的權(quán)利，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)心理健康也會(huì)起到積極促進(jìn)作用。

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