郭鈿鈿

〔摘要〕本文從一線中小學心理健康教育教師的工作實際出發(fā)，真實深入地反映和剖析了心育教師在實際工作中面臨的工作困境，以及容易陷入的自身職業(yè)發(fā)展路線模糊、工作角色“四不像”的尷尬處境。探討心育教師在工作中如何找準自己的落腳點，在完成基本工作任務(wù)的同時有所側(cè)重，突顯個人的崗位特色、技能特色，施展個人才能，把專業(yè)的事情干得更專業(yè)，提升自己的職場魅力和影響力。

〔關(guān)鍵詞〕崗位特色;專業(yè)發(fā)展;心理教師

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）11-0067-04

一、問題提出的背景

我國教育部出臺的《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見（1999年）》和《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指導(dǎo)文件，對心理健康教育的重要性、必要性和工作細則進行了闡述并提出具體的指導(dǎo)意見。近年來，中小學心理健康教育進入了發(fā)展的繁榮期，我校所處的廣東省還通過評選全省的心理健康教育示范學校、心理健康教育特色學校，舉辦心理教師專業(yè)技能大賽等活動，來推動各地區(qū)中小學校的心理健康教育發(fā)展。在國家這樣強有力的政策支持下，全省學校心理健康教育可謂遍地開花，沒有心理教師的學校有了心理教師，只有一個心理教師的學校有了三個心理教師，沒有開展心理活動課的學校也開始設(shè)置心理健康教育課程。雖然全省各地發(fā)展水平不一，但基本上都促進了地區(qū)教育部門對心理健康教育人才的引進和培養(yǎng)，加之伴隨經(jīng)濟發(fā)展而來的各類社會問題的突顯，教育部門和學生家長都把關(guān)注青少年心理健康發(fā)展放在了前所未有的高度上。時勢造英雄，在這個心理學發(fā)展的春天，時代的變遷也為當前學校心理健康教育教師的職業(yè)發(fā)展提供了極好的時機和空間。

但是，我們不可否認和不容忽視的教育事實是，不少學校還是把學生的成績當成頭等大事，對心理健康教育重視程度不夠。有些只是偶爾刮一陣風又銷聲匿跡，草率地應(yīng)付一下心理危機排查工作，缺乏長期穩(wěn)定的規(guī)章制度、資金落實與執(zhí)行監(jiān)督。有的學校行政主管人員不了解相關(guān)工作開展的規(guī)范、要求、原則，例如心理咨詢室應(yīng)當如何科學選址和設(shè)置;心理健康教育工作除了設(shè)置個體心理輔導(dǎo)和心理活動課，如何全員參與;心理教師的業(yè)績和待遇如何考核和保障;心理健康教育效果應(yīng)如何評估。雖有宏觀的政策支撐，可在非重點學校，在實際執(zhí)行上其實大打折扣。面對教育改革浪潮中誕生的這個新興學科，打前鋒的中小學心理健康教育教師，很多在實際工作中依然難以有效開展工作，困難重重，自身也常常面臨著職業(yè)發(fā)展路線模糊、工作角色“四不像”的尷尬處境。

二、問題的分析

（一）中小學心理教師容易陷入的“四不像”工作角色

1.我是德育干事還是心理教師？

一般情況下，學校心理輔導(dǎo)中心歸屬學校德育部門分管，由政教處管轄，由此極易產(chǎn)生的一種現(xiàn)象是：心理教師被安排在政教處上班，身兼兩職，一方面要輔助落實學校各項思想道德教育工作和安全管理工作，嚴肅學校學生行為規(guī)范管理;另一方面是承擔團體心理健康教育活動和個體心理輔導(dǎo)工作。同時承擔兩種工作職責，心理教師無法游刃有余地自動切換定位，不免產(chǎn)生疑問：到底我在學生心目中是嚴厲的管理者形象，還是和藹可親可以傾訴心事的心理教師？

2.我是文化課老師還是心理老師？

在不少學校，一些心理健康教育教師主要擔任其他文化課的教學工作，而不是負責心理健康教育活動課教學，特別是在一些小學，甚至把心理老師當成了全科通才，哪個科組缺人就往哪里去，心理咨詢只是兼職任務(wù)。在這樣的教師管理制度下工作，心理健康教育教師很快會遇到“評職稱難”的問題，因為教學科目與學歷專業(yè)背景不同。假如順利地認定了所教的文化課科目職稱，即使后期能兜一圈爭取回來，繼續(xù)任心理健康教育專職教師，但屆時職稱要繼續(xù)晉級，仍然無法改變學科歸屬。這些現(xiàn)實瓶頸都極大限制了教師個人往心育工作靠攏和回歸的熱情和積極性。

3.我是心理校醫(yī)還是歸屬年級管理的科任老師？

按照1∶1000的師生配比，每個學校“奇貨可居”的兩三位心理教師不僅要肩扛心育工作，在德育工作和安全管理工作中也是要挑大梁的，接待創(chuàng)文檢查、安全檢查都是不可推脫的職責。特別是寄宿制在中學普及了，對于學生在校一周五天的心理狀態(tài)和安全保障，心理教師跟班主任一樣都是重要責任人，手機24小時在線，不敢有一絲疏忽。但這些日復(fù)一日、不容松懈且又默默無聞的工作，除了心理室的檔案柜知道，就是心理教師自己心頭上繃著的那根弦了。如果學校能把心理咨詢工作計為滿課時績效，那還是比較理想的，而有些心理教師遭遇的另一種情形是，學校把心理教師歸屬于任教的某個年級，心理教師除了日常教學、心理室值班，還需要參加年級的夜修值班、放學后管理、各種大小考試的監(jiān)考任務(wù)，還有周末的臨時工作。這樣超負荷的工作，使心理教師身心俱疲，而最終學校卻只計算心理活動課的課時，不把心理咨詢工作計入工作量。

4.高考改革后，心理咨詢師是否應(yīng)該變身生涯規(guī)劃師？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“在普通高中建立學生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。因此隨著普通高中課程和高考改革的深入，如何在實踐中開展學生發(fā)展指導(dǎo)，成為擺在每個學校面前的新課題。很多先進學校也大膽嘗試，把好不容易從德育那里獨立開來的心理健康指導(dǎo)中心又轉(zhuǎn)型為學生發(fā)展指導(dǎo)中心。學生發(fā)展指導(dǎo)主要包括學業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)三大范疇，工作內(nèi)容涉及學法指導(dǎo)、走班制選課指導(dǎo)、高考志愿填報指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等內(nèi)容。這回心育似乎被卷入的不只是德育了，還跟學校教學安排緊密相連，牽涉的部門不僅有政教處，還有教務(wù)處。面臨教育的改革，心理教師們都有這樣的定位思考和發(fā)展困惑：那我現(xiàn)在是不是應(yīng)該變身職業(yè)生涯規(guī)劃師，把學校心理健康教育指導(dǎo)中心改名為學生發(fā)展指導(dǎo)中心呢？

（二）對心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的思考

心理教師在工作中如何找準自己的落腳點，既要不斷學習，施展個人才能，體現(xiàn)自我的職場價值，又不能變成“萬金油”，跨崗位職責超負荷地工作。那么該怎么應(yīng)對呢？

我們無法簡單地刻畫心理健康教育教師的統(tǒng)一標準形象，因為各個地區(qū)和各個學校都有其發(fā)展差異和現(xiàn)實條件的限制，每位心理教師的職業(yè)生涯目標也不盡相同。我們很難，也不應(yīng)該刻板地把整個心理教師隊伍標準模式化。更何況，每個人都是獨一無二的自己，成功標準也并非唯一。我們只需要不忘初心，牢記使命，向著心理教師專業(yè)化目標不斷前行，經(jīng)常對自己的專業(yè)成長歷程進行反思，明晰專業(yè)發(fā)展的角色心理目標，確定方向，不斷調(diào)整出一條真正適合自己的專業(yè)化道路，才是最明智的發(fā)展選擇。

三、有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的一些經(jīng)驗與建議

（一）搭建自己的職場舞臺

對于有志于踏上講臺而報讀師范大學的心理系畢業(yè)生來說，最讓人消磨斗志的就是科班出身的心理學人才被安置在教務(wù)處或宿管處，承擔著跟專業(yè)技能發(fā)揮沒有太大關(guān)系的職務(wù)。學校的心育平臺能否搭建起來，關(guān)鍵人物是校長，校長一聲令下，軟硬件該有的都有了。如果校長在心理教師身上并不能看到工作魄力，又怎么會有念想和激情去開展自身不擅長的工作呢。有的學校也是一個心理教師單打獨斗，但是同樣把心育搞得風生水起，這樣有領(lǐng)導(dǎo)力的職場人才就是自帶光環(huán)的，去哪都能發(fā)光發(fā)亮。所以，不要抱怨校長屈才，心理教師首先要仔細思考和制定學校心育工作的發(fā)展規(guī)劃，把每年的工作計劃和大型活動都提前策劃好。另外，心理教師要展現(xiàn)自己的個性魅力，善于感召對心育感興趣的教師組建團隊，創(chuàng)建學生心理社團，為自己招兵買馬，這樣才能充分調(diào)動人力和資源，群策群力，提高工作效率。

（二）積極爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持

在學校里，領(lǐng)導(dǎo)一般是在遇到巡查督導(dǎo)、評估、重大突發(fā)事件的時候才會主動過問心理健康教育工作。心理教師要盡量多主動與各部門各級領(lǐng)導(dǎo)交流，溝通探討學校心理健康教育如何布局，讓行政管理層認識并理解心育工作的具體開展路徑，從而帶頭來指揮工作。由領(lǐng)導(dǎo)來協(xié)調(diào)各部門之間的工作，比心理老師孤軍奮戰(zhàn)搞活動輕松且高效。無論活動開展、績效工資的計算方式還是外出培訓(xùn)的學習機會，這些都離不開學校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，所以，職場人際溝通與職場情商都是心理教師的必修課。

（三）多與同行分享交流

一個至少每年都有機會外出參加培訓(xùn)的心理老師，相比一個工作經(jīng)驗豐富，但學校不予支持而沒有機會參加各種心育骨干培訓(xùn)、高峰論壇等學習活動的心理教師，可能專業(yè)理念的更新和知識面的拓寬在兩三年后就拉開了一定的距離。有些時候，即使是在心理健康教育受重視的學校，教師培訓(xùn)的相關(guān)資訊也可能會被遺漏或錯過。心理健康教育的學科團隊不很龐大，實則更有利于大家尋求同行相互認識和抱團發(fā)展。心理教師要多主動向同行教師請教，可以在網(wǎng)絡(luò)交流群里共享教學資源或相互介紹、學習學校心育工作開展的經(jīng)驗，開展本地區(qū)的心理課教研活動或心理督導(dǎo)，多學習觀摩和進行教學反思。例如加入全省中小學心理教師交流群，這樣就可以在省廳或高校組織高質(zhì)量培訓(xùn)的時候，第一時間收到消息，不等學校的公文下達，可以自己主動到學校行政辦公室詢問或向校長申請參加培訓(xùn)。

（四）堅持學習和提升自我

專業(yè)知識是確保教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。心理健康教育課程由于沒有考試壓力，也沒有全國統(tǒng)一的安排，在課程設(shè)置、教材選用和備課等一系列工作上，心理教師的自主權(quán)和自由度是非常大的。再加上學校領(lǐng)導(dǎo)對心育工作重視程度忽高忽低，積極主動的老師可以有非常大的實驗和施展空間，如果是消極怠工的心理教師，則會自毀前程。心理教師需要保持對專業(yè)知識的渴求和學習激情，才能讓自己更好地勝任這一份特殊的職業(yè)。我們都知道，心理學在生活中無處不在，也是一項與不同人群打交道的工作，人類對心理學的研究也隨著科學技術(shù)和人工智能的發(fā)展不斷深入，這個學科的性質(zhì)和發(fā)展歷史決定了從業(yè)者需要持續(xù)學習才能適應(yīng)工作所需。心理教師要堅持學習和不斷提升自我，既是學科決定的，也是這個行業(yè)從業(yè)者的共同特質(zhì)決定的。個人覺得，心理工作者的學習能力普遍較高，愿意并能進入這個行業(yè)的從業(yè)者大體上都思維敏捷，特別有好奇心和積極上進，可能因為經(jīng)常做自我覺察讓我們懂得了謙遜和學無止境。

（五）認準方向和專心浸入

面對常見的職業(yè)倦怠和職業(yè)高原期現(xiàn)象，心理教師要意識到，自身或許已經(jīng)到了一個需要調(diào)整與更新的節(jié)點[2]。心理教師怎樣才能自我實現(xiàn)呢？最佳策略就是為自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想目標，明確階段性成長目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力。

前文我們分析了，心理健康教育教師在各個學校的職責不同，職業(yè)發(fā)展路徑也不一樣。如果對心理健康教育沒有特別執(zhí)著的追求，不是“非君不嫁”，從個人職場發(fā)展的角度來說，能夠因地制宜地往行政管理層晉升或轉(zhuǎn)攻其他學科，把心理健康教育的理念滲透到學科教學或?qū)W校管理工作當中去，未嘗不是教師個人可謀求的發(fā)展路線。

其實，每個人的興趣點和能力偏向都有差異，一個人的可支配精力也是有限的，認準了方向，專心浸入和潛心研究，在某一分支領(lǐng)域上更能出成績。最為關(guān)鍵的是，我們得認清自己的職業(yè)方向，清楚地定位自我的職業(yè)角色，這樣在工作中才能懂得積極爭取和敢于拒絕，避免職業(yè)發(fā)展走過多彎路，朝著自己的專業(yè)化發(fā)展目標前進。

（六）明晰定位和創(chuàng)建特色

個人覺得，心理教師無須面面俱到，成為所謂的“多面能手”，那種要求心理健康教育教師成為“百變達人”的崗位職責標準其實是不合理且不現(xiàn)實的。我國中小學心理健康教育教師專業(yè)定位模糊[3]，并且角色定位基點錯誤[4]，與其面面俱到，但無一擅長，不如選定一個方向潛心發(fā)展，突顯教師個人特色。例如以下幾方面可各有側(cè)重。

（1）想成為教學能手型的心理教師，就要積極開展校本教學研究，多收集教學資源和學生教學反饋，多與同行教師開展教學觀摩活動，組織教研活動和集體備課活動。

（2）想成為學術(shù)研究型的心理教師，就要多看高質(zhì)量的期刊和論著，了解心理學的最新科研動向，教學之余要積極開展專業(yè)科研活動，在教研中提高自己的科研能力、思維能力和論文撰寫能力。

（3）想成為心理咨詢專家型的心理教師，就要善于在心理咨詢實務(wù)中規(guī)范化自己的心理咨詢流程和檔案記錄，多進行咨詢反思和咨詢后續(xù)跟蹤，尋求專業(yè)督導(dǎo)，多撰寫個案分析報告，不斷進行自我覺察和完善自我人格，還要多參加有助于提升心理咨詢理論與實操技能的心理沙龍和工作坊。

（4）想成為活動策劃高手型的心理教師，可以多往學校行政管理層靠攏，提高個人的活動策劃組織能力、部門協(xié)調(diào)能力和辦事能力。畢竟心理健康教育在學校的開展應(yīng)該是多維度的，非單一形式的授課方式，校園文化的創(chuàng)建和深入學生群體內(nèi)部的多樣化趣味性活動，也是心育效用發(fā)揮之根系所在。

雖然這四個方面的工作都屬于心理教師的工作職責范疇，在職稱晉升評比內(nèi)容當中也都有要求和體現(xiàn)，但是我們可以在完成基本工作任務(wù)的同時有所側(cè)重，創(chuàng)建個人的崗位特色、才干特色，把專業(yè)的事情干得更專業(yè)，才能提升自己的職場魅力和影響力，在崗位上追逐自己的成功標準，實現(xiàn)自己的價值，更好地提升自己的職場滿意度和幸福感。還可以發(fā)揮專業(yè)所長和優(yōu)勢，多參與和開展社會公益活動，在專業(yè)實踐中增長智慧才干，為國家社會做貢獻，也為自己塑形象、展風采。

參考文獻

[1] 張民選.專業(yè)知識顯性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2002（1）：14-18.

[2] 陳宛玉.中小學心理教師生涯成長的內(nèi)容及內(nèi)在途徑[J].中小學心理健康教育，2018（33）：66-68.

[3] 尹麗娜，蔡文豐.心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J]. 長春教育學院學報，2010（6）：55-57.

[4] 洪永勝.角色定位：心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基點[J].浙江教育科學，2007（1）：41-42.