董志軍　吳靜瑾　陳翠　崔巍

立德樹人落實的主渠道在課堂。新時代普通高中育人模式改革的主陣地依然在課堂。課堂改革的關(guān)鍵在教師，教師的理念主張發(fā)生變化，課堂教與學(xué)的模式才會變化;教師有核心素養(yǎng)，學(xué)生才能有核心素養(yǎng)。通過教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂上能夠發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正地進行主動學(xué)習(xí)。那么我們的課要怎么改才能體現(xiàn)教師角色的變化和課堂的地位和價值？

在日常教學(xué)當(dāng)中教的方式現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化？作為一名教師，給自己的定位發(fā)生了什么樣的變化？又是怎么做的呢？北京市第三十五中學(xué)師生們的思考與實踐給了我們一定啟發(fā)。

構(gòu)建自主合作探究的課堂

1.數(shù)學(xué)： 課前自主預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑，上課合作學(xué)習(xí)，展示不一樣的學(xué)習(xí)方式

課堂是教育的主陣地，三十五中提倡私人定制、因材施教，課程可以不受教材的限制。如學(xué)生在學(xué)完圓和橢圓之后，他們總是在思考圓和橢圓之間究竟是什么樣的內(nèi)在關(guān)系，教材里沒有這節(jié)課，基于學(xué)生的問題，董志軍老師設(shè)計研究了《從圓到橢圓》這節(jié)課。

（1）課前深度預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑

沒有教材，從哪著手設(shè)計這節(jié)課呢？那就一定是基于落實核心素養(yǎng)。如從圓到橢圓的這種類比、創(chuàng)新過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)點在哪？數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)有很重要的一條是邏輯推理，邏輯推理要求學(xué)生在有疑惑、有問題的時候，去猜想且不要怕出錯。好多數(shù)學(xué)家都有很多錯誤的猜想，大膽猜想但要小心求證。這是本節(jié)課要培養(yǎng)的一種核心素養(yǎng)，是本節(jié)課的一個著眼點。

首先總結(jié)圓有哪些形成方式，這個過程需要學(xué)生去查文獻資料，這是一個很重要的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是在深度預(yù)習(xí)之后，提出質(zhì)疑。學(xué)生開始不是很習(xí)慣這樣的課堂。從被動地接受到主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生需要慢慢體會、接受和喜歡的過程。課前的自主預(yù)習(xí)，是對所學(xué)知識的進一步了解，而不是對一些新東西被動地接受。有了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)會更高效。

（2）課上合作學(xué)習(xí)，互相評價

這個過程是解決問題的過程，學(xué)生個人或是小組解決不了的問題可以在課堂上提出來，師生共同討論。在討論的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，每個學(xué)生都不一樣，教師需要理解學(xué)生的思維過程，找到他們思維的碰撞點，然后在講課或者他們展示的時候再進行針對性的討論。教師要把核心素養(yǎng)滲透到問題里和學(xué)生的思維過程中。

在學(xué)生展示階段，教師必須要求其他學(xué)生認真聽，積極尋找問題、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，然后相互評價。相互評價能滿足學(xué)生表達的欲望，有助于學(xué)生提高表達的能力，也讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會反思。

小組合作最容易出現(xiàn)的問題就是“濫竽充數(shù)”，組內(nèi)人人都要有參與感，每位同學(xué)都要有不同程度的收獲，這就要求人人都有具體分工，任務(wù)責(zé)任到人。這樣組內(nèi)成員方可互幫互助、共同探討，主動參與到討論中。

為保障這樣的局面有序進行，提高合作質(zhì)量，使合作不流于形式，就要在每一組中安排相應(yīng)的負責(zé)人，討論過程有記錄員、討論結(jié)果有匯報員等，并不定期的互換角色;同時教師要深入小組，了解每名學(xué)生參與合作的狀態(tài)，尤其是要對基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

通過教師對學(xué)習(xí)小組的評價及其成員間評價，逐步提高學(xué)生參與小組探究活動的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

課堂小組合作是一種多元的方法，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組合作可以培養(yǎng)合作意識和自主討論的習(xí)慣，預(yù)習(xí)則提高了學(xué)習(xí)效率，而且有很多新奇的想法能夠碰撞出火花，甚至有時候?qū)W生會提出教師都沒有想到的問題，教學(xué)相長，師生互相學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生是一對學(xué)習(xí)共同體，教師學(xué)習(xí)非常重要，教師的變化能引導(dǎo)和帶動學(xué)生。

把課堂還給學(xué)生，教師要做課堂的設(shè)計者、課堂的組織者，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的評價者和學(xué)生成長的陪伴者。教師要跟著學(xué)校改革的潮流和發(fā)展去提升工作。習(xí)近平總書記提出，我們要做塑造學(xué)生的大先生。數(shù)學(xué)課不僅僅是學(xué)數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該是全面地輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)是一個終身的事情。

2.語文：閱讀遵守“三不”原則

從語文這個學(xué)科來說，讀書是非常重要的，學(xué)生的閱讀能力非常重要。閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，也是影響學(xué)生終身的核心素養(yǎng)。如何指導(dǎo)學(xué)生去讀書，不僅僅是語文學(xué)科的事，所有學(xué)科都需要閱讀。那么在語文課上怎么落實的呢？

讀書不僅僅是課程，它應(yīng)該是一種生活方式，讀書不僅為考試，更是為人生。法乎其上可能會得乎其中，如果法乎其中就得乎其下。讀好書也許考試就是水到渠成的事情了。有人說讀書百遍其義自現(xiàn)，其實讀書還是需要指導(dǎo)的。

（1）不通邏輯不讀書

基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)不僅僅為大學(xué)中文系培養(yǎng)人才，而是為了各個學(xué)科的后備人才去打下閱讀和寫作的根基。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)語文課也許是語文學(xué)習(xí)的巔峰時期，所以會對一個人的終身產(chǎn)生影響。

語文課的追求是自能讀書，自能做文。自能讀書，一是樂意并能夠自己去讀書;二是能讀懂書。自能做文，一是樂于去寫;二是寫的東西能讓別人看明白。

讀懂別人的東西，就是理清別人的邏輯;能表達出來，就是邏輯、情感、思想等別人能夠看得清楚，理順邏輯很重要。所以三十五中的語文課，初一開始講說明文，說明文的邏輯最簡單最清晰，最適合于邏輯思維的培養(yǎng)。

（2）不提問題不讀書

語文課的新授課，第一節(jié)課都是提問題，學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)不能上課。

預(yù)習(xí)就是提問題，學(xué)生讀完文本，提出問題，課堂上羅列問題;然后對所有的問題進行分析、歸納，大家可能集中關(guān)注的是幾個核心的問題;最后把最需要解決的問題在課堂上進行探討和解決。學(xué)生提出的問題，恰恰是這篇課文教師備課經(jīng)常想講的問題。問題由學(xué)生自己提出，他們就會帶著問題去讀書，而不是被動地琢磨。

（3）不動筆墨不讀書

從初一開始，學(xué)生就一直堅持寫讀書筆記。平常是寫讀書筆記，教師點評，然后每兩周舉辦一次讀書的交流會。順利開展讀書會和堅持寫讀書筆記需要做到兩點：第一點師生共讀，讓學(xué)生讀，教師也得讀，讀過的重新再讀，找問題與學(xué)生交流對話。第二點是瞄著學(xué)生的成長期，安排一些特殊的讀書內(nèi)容。

比如，在他們出國前的幾個星期，安排學(xué)生讀《四世同堂》，沒有比它更好的愛國主義材料了。再如，初中課本里有《論語》，但是初中學(xué)生的思想成熟度和理解度還不夠，高二的時候要求學(xué)生讀《論語》更適合。

閱讀不止在課堂上，課外閱讀和語文學(xué)習(xí)是相輔相成、互相促進的。鼓勵個性化讀書，讀各個學(xué)科各種書，只要利于學(xué)生成長的都讀，不限于文學(xué)。

語文課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的邏輯和嚴密的思維，還有讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何傳遞思想、觸發(fā)情感。思想和情感的具體內(nèi)容所具有的力量，是那些僅有表現(xiàn)形式的文字所無法企及的。

生成留白與深度學(xué)習(xí)的課堂

1.留白課堂

課堂是育人的主陣地，最能體現(xiàn)“?！薄Ｔ?jīng)三十五中與許多學(xué)校一樣，老師們憑借“專”滿滿地占據(jù)課堂，恨不得把時間掰開來使，希望給學(xué)生再多些知識、再多加鞏固。

在課程改革中需要教師逐漸轉(zhuǎn)變觀念：原來課堂教學(xué)不只是知識傳授的過程，而是師生共同活動的一段生命歷程，學(xué)生的智慧有時是教師所不如的。新的理念推動課堂教學(xué)的變革與轉(zhuǎn)型，明確教師挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力、探尋學(xué)生生命活力制高點的課堂責(zé)任。給學(xué)生一點自學(xué)的時間，給學(xué)生一點討論的時間，給學(xué)生一點思考的空間，給學(xué)生一點質(zhì)疑的機會，給學(xué)生一點交流的時間——這“留白”讓教師有工夫關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思維成長，這“工夫”讓學(xué)生真正成為主體、主角。

“留白課堂”是指在課堂教學(xué)中有意識地給學(xué)生留出空白的時間與空間，鼓勵學(xué)生思考、探索、想象、表達、交流，讓學(xué)生的思維、情感、表達等，有生成、生長、發(fā)展的時間和空間，通過自己的探索研究去填充空白處的內(nèi)容。

可能在最初，大多數(shù)的教師處理課堂留白就是把時間給學(xué)生、把距離留給學(xué)生、把教師需要講解的一些問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論，給學(xué)生自主評價的機會。

現(xiàn)在留白課堂進一步的開放，目前更多的教師把留白課堂做成項目式的教學(xué)，這種課堂的留白，主語發(fā)生了變化，不是老師給課堂留白，而是學(xué)生要去尋白、要去拓展、要到講臺上去展示。這也就是課堂的變化。

教師必須學(xué)會在課堂上的“后退”，給學(xué)生留出“空白”，才可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂留白是以退為進，教師把更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力、關(guān)注學(xué)生的思維碰撞與成長上，強化“教”服務(wù)于“學(xué)”的理念，不要糾結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整落實、不要耿耿于懷知識重難點是否講得充分透徹，留一些余味讓學(xué)生自己思考揣摩，促進真正的學(xué)習(xí)。

有些變化來自教案。過去教案由三維目標(biāo)、重點難點、課堂設(shè)計、課堂反思等組成?，F(xiàn)在三十五中的教案教學(xué)設(shè)計有三條線：第一條是問題線，第二條是學(xué)生活動線，第三條是設(shè)計的意圖。教師作為課堂設(shè)計者，其設(shè)計意圖在帶著這堂課往前走，教師通過課堂設(shè)計達成了教學(xué)計劃。更多的教案展示的是教師課后設(shè)計，很多教師課后設(shè)計比教學(xué)設(shè)計還要多得多。

作為每天跟學(xué)生在一起的教師，要了解課堂的變化、備課的變化、教研的變化、作業(yè)的變化、與學(xué)生相處方式的變化。會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要，讓學(xué)生成為課堂的共建者，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。

2.深度學(xué)習(xí)的課堂

深度學(xué)習(xí)的課堂，深在學(xué)科的本質(zhì)上。比如，數(shù)學(xué)課在講數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時候，緊抓著邏輯推理，這種邏輯推理其實就是在建模，也是在還原數(shù)學(xué)家解決問題的過程，這就是基于典型樣例而進行的推理，讓這些知識通過原理習(xí)得。又如，葉圣陶先生的作品中特別談到文章：“文章是記載世間事物、事理和敘述作者意思情感的東西。”無論是閱讀還是寫作，都要緊抓著這兩條。

深度學(xué)習(xí)的課堂，深在學(xué)科的結(jié)構(gòu)上。比如，語文課上整本書是一個文體，但是每個小組可以有不同的功能，他們從多個角度，撬動了整本書，通過這種方式養(yǎng)成基本的閱讀素養(yǎng)。每一次合作學(xué)習(xí)都需要教師的精心設(shè)計，無效的合作往往源于教師的隨意，因此細節(jié)設(shè)計決定成敗。針對每一個討論主題，教師都要明確它在課堂上的作用與價值，并以此為基礎(chǔ)為它設(shè)計適合的深度和廣度。開放度的大小完全靠具體的學(xué)習(xí)任務(wù)控制，合作的時間也要相匹配。明確的任務(wù)與分工可讓學(xué)生集中精力，專心于自己小組的研究。

深度學(xué)習(xí)的課堂，深在學(xué)生身上。學(xué)生的問題得到了尊重，學(xué)生就有機會去理解問題，所以說所有的學(xué)習(xí)一定要發(fā)生在學(xué)生身上。

深度學(xué)習(xí)的課堂，深在學(xué)習(xí)上。就學(xué)習(xí)科學(xué)本身，尊重學(xué)習(xí)科學(xué)的基本規(guī)律，其實無外乎三條，第一條，所有的教學(xué)一定要建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。為什么要有預(yù)習(xí)，一定要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和他的問題需求外化出來，不然所有的教學(xué)全都是空中樓閣。第二條，怎么讓學(xué)習(xí)的知識架構(gòu)在一個知識體系結(jié)構(gòu)當(dāng)中。第三條，怎么能讓學(xué)生成為一個反思性學(xué)習(xí)者。

在今后的課堂研究中，還應(yīng)該關(guān)注三點。第一點是讓學(xué)生顯現(xiàn)出來;第二點要讓學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程顯現(xiàn)出來。第三點是當(dāng)學(xué)生成了先生，先生變成了學(xué)生的時候，可以更好地促進教學(xué)的發(fā)展。