鄒福仁

摘要：改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于主動(dòng)的地位。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。踐行素質(zhì)教育讓學(xué)生成為課堂的主人。優(yōu)秀的作品是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷修改所形成的，好的寫(xiě)作能力背后的是平時(shí)學(xué)習(xí)中隱藏的語(yǔ)文功底水平。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在修改的過(guò)程中讓學(xué)生感受習(xí)作帶給自己的樂(lè)趣，陶冶學(xué)生的情操。由先前的教師修改作文向?qū)W生自主修改作文進(jìn)行改進(jìn)，并且逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是我們的最終目的。

關(guān)鍵詞：作文修改;自主性;教學(xué)策略

打破原有的教育模式，加強(qiáng)培養(yǎng)平時(shí)小學(xué)生獨(dú)自寫(xiě)作的能力，學(xué)生寫(xiě)完作文教師會(huì)給做批注、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)但是有時(shí)這樣并沒(méi)有給學(xué)生在心目中留下太深的印象。學(xué)生再回憶起先前在作文中所出現(xiàn)的差錯(cuò)往往印象不會(huì)那么深刻。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。改變?cè)械慕虒W(xué)方式尤其是寫(xiě)作課上，修改作文的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生不斷領(lǐng)悟的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生默讀的思考能力，讓學(xué)生自我評(píng)改，改的過(guò)程就是領(lǐng)悟的過(guò)程。小學(xué)生正處于寫(xiě)作文的關(guān)鍵時(shí)期，在寫(xiě)作過(guò)程學(xué)生可以將平時(shí)教師所講到的知識(shí)學(xué)以致用。堅(jiān)持小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。營(yíng)造良好的課堂氛圍，師生互評(píng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

一、培養(yǎng)默讀思考能力，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)改

默讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)能力，在默讀文章的過(guò)程中，感受作品中語(yǔ)言文字魅力，在默讀的過(guò)程中培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力。教師在平時(shí)的作文習(xí)作課時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的默讀文章的能力，養(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣。

例如在平時(shí)的習(xí)作課上面，教師給出學(xué)生一篇范文《圣誕節(jié)的禮物》，教師首先朗讀一下范文，在朗讀時(shí)注意吐字清晰、語(yǔ)速平緩。讀完請(qǐng)學(xué)生們帶著問(wèn)題默讀范文。教師請(qǐng)學(xué)生自己回答剛才所提出的問(wèn)題。在學(xué)生默讀過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)自思考的能力，讓學(xué)生講述這篇課文主要講了什么故事，學(xué)生在用語(yǔ)言描述作文細(xì)節(jié)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。了解文章的知識(shí)脈絡(luò)，抓住文章的關(guān)鍵詞，找出文章的主旨句，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為日后的寫(xiě)作和評(píng)改作文打下鋪墊。

二、加強(qiáng)小組合作，做到生生互改

小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和獨(dú)立思考的意識(shí)。學(xué)生之間互相修改，能夠提升個(gè)人的寫(xiě)作水平。學(xué)生在閱讀別人的文章時(shí)更能發(fā)現(xiàn)文章中值得自己學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)自己也可能存在不足的地方。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)于助人的精神，互幫互助的友誼之情。

例如在習(xí)作課堂上，在進(jìn)行新的習(xí)作課程之前，教師將之前給學(xué)生們布置的作文發(fā)下來(lái)。接下來(lái)采用小作合作的方式彼此交換手里的作文，爭(zhēng)取讓每一位小組成員都參與到修改作文的樂(lè)趣中來(lái)。學(xué)生拿到對(duì)方的作文后，首先默讀對(duì)方的作文，發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，值得自己學(xué)習(xí)的地方。找一張白紙將認(rèn)為對(duì)方優(yōu)秀的地方用筆記錄下來(lái)，不足或者有錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)錯(cuò)的地方用鉛筆在紙上面輕輕地勾勒出來(lái)。檢查對(duì)方的卷面是否整潔，并且相應(yīng)給對(duì)方評(píng)分。評(píng)分的原則是公平公正合理。教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言對(duì)自己手里面所拿到的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)或者提出一些建議。在學(xué)生提出建議時(shí)便是學(xué)生用心思考的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。最后請(qǐng)小組組長(zhǎng)或者組員代表發(fā)言。小組中存在的共性問(wèn)題，有哪些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行匯總。

三、加強(qiáng)師生互評(píng)，構(gòu)建和諧課堂

良好的課堂氛圍，是好的課堂的開(kāi)端。師生之間互相交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)。學(xué)生朗讀范文時(shí)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。做到師生互評(píng)、生生互評(píng)。烘托良好的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生感情。

例如在每周三下午開(kāi)展寫(xiě)作課修改作文主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀范文，在朗讀過(guò)程中，教師注意語(yǔ)速、吐字清晰。根據(jù)范文給出的主題或者給出的作文大綱。學(xué)生自己寫(xiě)作文，自己默讀作文，領(lǐng)悟作文的意境。注意自己作文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還有語(yǔ)句是否通順、首尾是否呼應(yīng)。文章大意線(xiàn)索是否清晰明了、用到的好詞好句有哪些？教師請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的作文，在學(xué)生朗讀自己的作文之后呢？教師在語(yǔ)速、吐字是否清晰、是否有感情、真情流露、運(yùn)用哪些名人名言和段落是否分明等方面給予評(píng)價(jià)。作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足的地方有哪些依次作出解釋。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。不足的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

一塊漂亮的美玉，只有經(jīng)過(guò)不斷地打磨，才會(huì)展現(xiàn)出它的光芒;學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作文也同樣的道理。小樹(shù)苗只有經(jīng)過(guò)不斷的修理才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。同樣練習(xí)寫(xiě)作文也一樣重要，好的佳作，都是通過(guò)不斷修改所形成的。正在修改過(guò)程中要找到合適的方法，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋婭.網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺(tái)下自主評(píng)改作文策略 [ J ].中小學(xué)電教2015.

[2] 張?jiān)乱?小學(xué)生自主評(píng)改作文能力的培養(yǎng) [ J ].蓮山課件2016.

[3] 殷亞玲. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作策略教學(xué)的行動(dòng)研究 [ D ] .揚(yáng)州大學(xué)，2016.