蔣華

摘要：如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從四個方面進(jìn)行闡述，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動，提出問題，運(yùn)用材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;科學(xué)探究;設(shè)計(jì)活動

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)更重要的是研究科學(xué)探究的過程。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，我認(rèn)為可以從以下方面來做：

一、創(chuàng)設(shè)情境

在科學(xué)課的探究過程中，老師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題。比如教學(xué)《冷熱與溫度》一課時(shí)，教師：“這里有三杯水，想請同學(xué)上來試一試哪杯水更熱一些?！睂W(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)僅憑手的感覺不能準(zhǔn)確判斷水的冷熱程度，要想比較物體的冷熱，必須借助溫度計(jì)來測量，從而調(diào)動學(xué)生積極探究的欲望，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。再如在教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》一課時(shí)，教師故作神秘地拿出一?；ㄉ祝骸巴瑢W(xué)們，這是一粒小小的花生米，把它燃燒，能讓杯子里的水變熱，你們信不信？”學(xué)生想法不同，教師說：“認(rèn)為能的小組舉手，認(rèn)為不能的舉手。好，有的小組說能，有的小組說不能，這些都是我們猜出來的，到底這些猜對不對呢，我們應(yīng)該怎么辦？”生：“做實(shí)驗(yàn)看看?！苯處煟骸敖酉聛砦覀冇脤?shí)驗(yàn)的辦法來研究一下。”通過引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手，使學(xué)生認(rèn)識到能量是可以轉(zhuǎn)換的，而且是經(jīng)常發(fā)生的。再通過點(diǎn)燃的花生米加熱適量的水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感覺到能量以不同的方式被儲藏，不由發(fā)出驚嘆：一粒小小的花生米中的能量竟然能水加熱。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動地進(jìn)行科學(xué)探究，效果顯而易見。

二、設(shè)計(jì)活動

科學(xué)活動是科學(xué)課堂教學(xué)的載體，要善于設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主探究，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如《大腦》一課，教師設(shè)計(jì)了拎一拎、觀察模型以及觀察比較等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生了解大腦的大小、形態(tài)和結(jié)構(gòu)。活動一：教師：“我們的大腦有多重，你們知道嗎？我請幾名同學(xué)拎一拎老師手里的水果，猜一猜它有多重？” 教師課前用臺秤稱出1400克的物品（水果），學(xué)生拎一拎，猜測并匯報(bào)。教師：“這一重量相當(dāng)于一個成年人大腦的重量，其實(shí)1400克是整個腦的重量。而大腦的質(zhì)量約占腦總重量的80%，就是大約1120克?！苯處煟骸澳敲?120克究竟有多重呢？老師課前為大家準(zhǔn)備了一些沙袋，這里每小袋沙的重量大約就是1120克，請同學(xué)們以小組為單位輪流掂掂沙袋的重量，感受大腦的質(zhì)量?！睂W(xué)生組內(nèi)輪流掂分量，感受大腦的質(zhì)量。同學(xué)們猜一猜自己的大腦有多重。接著教師請同學(xué)們伸出雙手，把兩只手握成拳頭并攏在一起，并放在額頭前，感受一下大腦的大小就相當(dāng)于兩只拳頭并攏在一起時(shí)的大小?；顒佣毫私饬舜竽X的重量和大小，老師呈現(xiàn)一個人體大腦的模型，請學(xué)生觀察，看看大腦表面的形狀與我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁幢容^相似。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大腦的表面跟常吃的核桃仁的表面非常相似，以小組為單位仔細(xì)觀察核桃仁，看看核桃仁的表面有什么特點(diǎn)。在這些活動中，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的變成具體的，發(fā)展學(xué)生的想象和推理能力，同時(shí)也體會到在活動中探究問題的樂趣。

三、提出問題

探究的過程是一個不斷發(fā)展、有層次的過程。課堂上，老師巧妙地提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動探究，通過體驗(yàn)和經(jīng)歷探究，使探究的問題逐層深入。學(xué)生在教師的問題啟發(fā)下，能夠積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法制造聲音。教師提問：“物體在發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象？請同學(xué)們看一看，摸一摸，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。接著，教師又啟發(fā)：“剛才同學(xué)們制造出這么多聲音，也發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象，想一想，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”通過問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到探究學(xué)習(xí)的活動中。比如教學(xué)《心臟和血液循環(huán)》這一課，教師提出問題啟發(fā)學(xué)生思考：“運(yùn)動后呼吸和心跳會加快嗎？”接著教師先請同學(xué)們請同學(xué)們做蹲起運(yùn)動一分鐘，說說有什么感覺？學(xué)生帶著問題在活動中去思考，去體會。

四、運(yùn)用材料

教師充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料，科學(xué)探究的活動才能開展更加順暢。如《變色花》一課，課中用到西紅柿汁、橘子汁、黃瓜汁都是學(xué)生自己準(zhǔn)備，在材料的準(zhǔn)備過程中學(xué)生對這些物質(zhì)會有一個全面的了解，也增長了不少相關(guān)的課外知識。教師先出示自己特別制作的白花，告訴學(xué)生：“老師想送大家兩朵神奇的花朵。”接著出示特制材料一噴，變成紅綠兩朵花，學(xué)生猜測為什么不一樣顏色，然后出示兩種液體，讓學(xué)生嘗試親自感受一下酸堿性物質(zhì)的奧秒，最后重點(diǎn)檢測學(xué)生自制的常見的物質(zhì)，學(xué)生感到驚奇，始終不知道下一步會看到什么，不知道下一步會發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。學(xué)生想精神溜號的機(jī)會都沒有了，完全被老師的實(shí)驗(yàn)材料、探究活動吸引住了。

總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。