陳怡

〔摘要〕心理健康教育是學校教育工作的重要組成部分，本文以教育學、心理學理論為基礎(chǔ)，探索將繪本資源引入心理健康教育課程的可能性，探討了繪本課的實際操作方法。

〔關(guān)鍵詞〕繪本閱讀;心理課程;小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）12-0022-02

一、緣起

2014年，我接手了我校（浙江省溫州市繡山中學）國際部的心育工作。這群學生，因父母一方或雙方長期居住國外，大多為留守兒童，接受的家庭教育大多是單親教育、隔代教育或寄養(yǎng)教育。在與學生接觸的過程中，我敏銳地觀察到，他們的認知能力較市區(qū)學生低一些，學習習慣和態(tài)度比父母在身邊的學生差一些，原因在于他們在成長過程中長期缺乏有力的家庭支持和社會支持。

著名教育家夏丏尊曾說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。[1]”對于這群特殊的學生，情感教育顯得更為重要，于是我將心育目標定位為：尊重和培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格。

二、繪本課初實踐

（一）打造融洽的班集體——繪本《田鼠阿佛》

在班集體建設(shè)之初，如何增強班級的心理凝聚力，是新班級組建的首要大事。為了營造良好的心理氛圍，我選擇了繪本《田鼠阿佛》。《田鼠阿佛》的主人公是一只與眾不同的小田鼠，在搬運各種糧食備冬的日子里，田鼠阿佛和其他四只忙碌的小田鼠顯得格格不入。他們在搬玉米的時候，他在收集陽光;他們在搬堅果的時候，他在收集顏色;他們在搬禾稈的時候，他在收集詞語。冬天漫長而寒冷，慢慢地，食物被吃光了，這時，阿佛拿出了他“采集”的那些東西……

在繪本討論階段，學生的情感在特定的情境中被啟動后，我因勢利導，組織學生圍繞某一主題進行討論、交流和探究。在繪本《田鼠阿佛》的閱讀中，我和學生探討了以下幾個問題：

（1）厘清阿佛和其他四只田鼠不同的生活態(tài)度：占有式還是生存式。

（2）關(guān)于集體建設(shè)：你更愿意成為阿佛還是另外四只小田鼠？

（3）關(guān)于同伴交往：面對同伴的不同，你會欣然接納還是心存抗拒？當你是阿佛，不被同伴接納時，你會怎么調(diào)整？

（4）關(guān)于合作與分享：冬日里食物不足，你是否會分享給食物給未參加勞動的阿佛呢？

四個問題皆從繪本而來，處處體現(xiàn)的是班集體建設(shè)、同伴交往等問題，引發(fā)了學生的積極思考。因為借助的是繪本里的角色，學生不會指名道姓地去指責他人，在討論過程中沒有心理壓力，通過思考、爭論，反思自身，進行自我教育，并由己推人，學會接納生活中的同伴。

閱讀、分享繪本后，我讓學生將自己在繪本課上的所思所想，用文字進行再次整理和記錄，進行情感再認。一個學生寫道：“人生要有一定的精神生活。每個人都應(yīng)該和阿佛一樣，即使在冬天時顯得懶惰，讓伙伴對它有點不滿，但冬天到時能讓所有人都感到溫暖。這才是一個美好、可愛的人該做的。生活中每個人都是阿佛。”

（二）建立積極的自我認識——繪本《你很特別》

為了幫助學生建立積極的自我認識觀，提升自信，我選取了繪本《你很特別》。《你很特別》描繪了微美克村里的一群微美克人的生活，他們每天做著同樣的事：為別人貼上金星貼紙或是灰點貼紙。漂亮的木頭人會被貼星星，有才能的也會被貼星星?？墒?，那些什么都不會做的或是褪了色的，就會被貼上丑丑的灰點貼紙。主人公胖哥就是一個不管做什么都會被貼灰點點的人。最后，微美克人的創(chuàng)造者木匠伊萊幫助胖哥認識到他自己有多么特別。伊萊對胖哥說：“你很特別，不需要任何條件?！?/p>

圍繞繪本，我提煉了三個主題讓學生去討論，層層遞進，幫助學生厘清自我認識上的誤區(qū)，學會正確看待他人評價，尋找自身的積極資源。

1.圍繞繪本討論

（1）什么樣的人可以被貼金星星，什么樣的人會被貼灰點點？

（2）胖哥為什么被貼滿灰點點？他真的很不好嗎？

（3）長此以往，胖哥的感受如何？

2.討論社會評價機制

（4）如果微美克村的規(guī)則是我們這個社會的規(guī)則，你喜歡這個規(guī)則嗎？

3.討論自身價值

（5）圍繞自身討論：你是否也像微美克人般追逐過金星星？

（6）引發(fā)學生思考：為什么露西亞身上貼不住貼紙？

（7）教師點撥：不管金星星還是灰點點，在露西亞身上都貼不住。這意味著什么？因為她不靠別人來認識自己，不需要用外在表現(xiàn)來證明自己的價值。

這本繪本的特別之處就在于讓學生明白每個人都不需要任何標簽，每個人都是最特別的、唯一的自己。通過探討，學生認識到：（1）不要停留在別人的評價里，要認識自我的寶貴價值。（2）人的價值首先在于你如何看待你自己，而非別人如何看你。唯有了解、喜愛自己，才能建立真正的自愛、自信。

繪本課結(jié)束后， 學生們受到很大的心靈觸動， 一名學生這樣寫道：“每個人都是特別的，每個人的存在都有著特殊的意義，就看你如何理解自己的意義，如何去選擇自己的意義。每個人的道路都是獨一無二的，每個人都不會無緣無故地在這個世上，也許現(xiàn)在你還不知道你的意義，但是將來的某一天，你一定會明白?！?/p>

（三）保持良好的心態(tài)——繪本《安的種子》

有一段時間，我們班學生在學習心態(tài)上特別焦慮、浮躁。一方面，學生急于提高成績，一味地求多、求快;另一方面，當現(xiàn)實和期望產(chǎn)生矛盾的時候，又容易產(chǎn)生自我否定的心態(tài)。面對這種狀況，我想到了繪本《安的種子》。這本繪本講述的是老和尚把三顆“幾千年前的蓮花種子”分送給三個小和尚，本在寒風中把種子種在雪地里，結(jié)果種子死了;靜把種子種在好盆好土里，珍藏在屋中，因為違反自然規(guī)律，種子也死了;安不慌不忙，直到春天來了，才把種子種在池塘的一角。

圍繞繪本，我們探討了以下問題：故事中的三個主人公面對同一件事呈現(xiàn)出不同的心態(tài)，得到兩種不同的結(jié)果。由故事推及己身，這三個人可以是我們每個人，面對想要的成功時表現(xiàn)出不同的處事方式與心態(tài)。三人之中，安的心態(tài)是最好的，但是否有好心態(tài)就能成功呢？想要獲得成功還需哪些特質(zhì)？在品讀繪本的過程中，像剝洋蔥一樣，我將故事一層層剝開，將思考的深度一層層推進。

課后有學生寫道：“本、靜、安是三種不同類型的人。大部分同學想成為安，生活中卻是本。我想成為種出種子的本，而生活中卻是種不出種子的本。想象中的自己往往和生活中的自己有一定差別。人人都希望成為安，成為安要有充足的準備，然后才能取得成功。生活中的我卻只追求速度、結(jié)果，不懂等待。成功并不輕松，先要夯實基礎(chǔ)?！?/p>

質(zhì)樸的語言道出了學生在學習中普遍存在的問題：急于求成，向往成功，卻疏于準備。繪本的閱讀，能幫助學生認識自己，反思自己，汲取成長的力量。

三、繪本課的意義

盧梭說：“孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢?！币槐竞玫睦L本，本身就是藝術(shù)，給人以視覺上和文學上的享受，能激發(fā)學生的觀察力、想象力，提高學生的審美水平，同時還蘊含著深刻的主題和內(nèi)涵。解讀和討論繪本，能促進學生自由思考，提高他們的思辨和感悟能力。心理教師要做的工作是喚醒、激勵，把學生內(nèi)在的積極力量激發(fā)出來，而繪本恰恰是一個好載體。將繪本故事引入心理課堂，避免了枯燥的說教，提升了心理課的實效。

（作者單位：浙江省溫州市繡山中學，溫州，325000）