霍芳軍

摘 要：學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格，家長及幼兒園都非常注意對幼兒開展各種活動促進(jìn)幼兒積極的情感體驗的發(fā)展。繪本是學(xué)前階段幼兒最喜歡的優(yōu)秀讀物，對促進(jìn)幼兒積極的情感體驗發(fā)展具有重要意義。在繪本閱讀教學(xué)中，提問是教學(xué)活動的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能繪本閱讀教學(xué)中產(chǎn)生積極作用，促進(jìn)幼兒積極情感體驗的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;有效促進(jìn);情感體驗

一、繪本閱讀教學(xué)中提問的方式對促進(jìn)幼兒積極情感體驗發(fā)展的作用

幼兒園繪本教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中教師的提問從問題的設(shè)計、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。在繪本教學(xué)中的有效提問可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線;同時發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗的發(fā)展。

（一）啟發(fā)式提問對幼兒想象力發(fā)展的作用

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡粋€沒有見過‘摩天大樓的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現(xiàn)實連貫起來”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。

（二）開放式提問對幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展的作用

閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。閱讀繪本對于語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過程，也同時是印證上舊經(jīng)驗的過程。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，增加幼兒的互動機會，遷移幼兒的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，從而從繪本故事閱讀和問題的思考中獲得愉悅的體驗。

（三）遞進(jìn)式提問對幼兒情緒發(fā)展的作用

在繪本閱讀中，通過循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，開闊幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒辨識各種情緒，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力，幫助幼兒表達(dá)自我情緒，使之表現(xiàn)出符合社會期待的情緒行為。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思考的問題，如“喜歡不喜歡？”“錯還是對？”“好還是不好？”這些問題不能讓幼兒表達(dá)自己的情緒反應(yīng)和感受，反而培養(yǎng)了他們思考問題的惰性。所以在繪本閱讀的過程中，教師的提問要循序漸進(jìn)、逐層深入的開展，引導(dǎo)幼兒形式多樣的表達(dá)自己的想法，不要只求“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問，從而使幼兒情緒表達(dá)的形式呈現(xiàn)多元化。

二、繪本閱讀教學(xué)中提問方式的不足對促進(jìn)幼兒情感體驗發(fā)展的影響

郭沫若先生曾在《兒童文學(xué)之管見》一文中曾指出：兒童文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細(xì)膩的情感、深刻靈動的思想、幽遠(yuǎn)曠達(dá)的智慧，無不對幼兒的心靈產(chǎn)生強烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關(guān)注生命成長、精神發(fā)展、人格完善等情感領(lǐng)域的問題，對幼兒的發(fā)展具有極其重要的價值。然而在日?；顒咏虒W(xué)中，教師的提問往往比較表面化、模式化，所提問題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進(jìn)幼兒情感體驗發(fā)展有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

誤區(qū)一：認(rèn)為提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

幼兒園繪本教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對促進(jìn)幼兒情感體驗發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

誤區(qū)二：教師提問沒有根據(jù)幼兒的接受層次進(jìn)行問題設(shè)計且無效提問過多

繪本教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。在幼兒園繪本教學(xué)活動中，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。

另外一方面在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學(xué)活動中忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

三、繪本閱讀教學(xué)中運用恰當(dāng)有效地提問，促進(jìn)幼兒積極情感體驗的發(fā)展的策略

教師提問是幼兒園繪本教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將繪本教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

策略一：問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計

設(shè)計提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。提問要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強化幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗。

策略二：問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教，滿足幼兒個體差異

在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設(shè)計提問時，尤其應(yīng)重視個體差異。

在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，還要設(shè)計好遞進(jìn)式問句，由淺入深開展問題，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣及成功感。

策略三：互動式提問，豐富集體教學(xué)活動問答模式，支持幼兒主動探究

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問——幼兒答、幼兒問——教師答、幼兒問——幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進(jìn)情感的表達(dá)。同時發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì)，幼兒多方面的發(fā)展。

總之，兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。因此，在繪本閱讀活動中，教師要深入理解繪本故事的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感的表達(dá)、調(diào)控能力，發(fā)展幼兒的好奇心、同情心、責(zé)任感、集體感等重要的情感。

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