韓良鳳

[摘 要]隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了更好地滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，部分教師開(kāi)始引入閱讀繪本，來(lái)以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 情境 策略 學(xué)習(xí)熱情

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-036

小學(xué)生注意力不集中，自制力較差，難以充分在課堂上理解教師傳授的英語(yǔ)知識(shí)。倘若教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，將有助于提升英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師可以嘗試引入閱讀繪本進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、合理選擇閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段，英語(yǔ)知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，加之教材多為文字性內(nèi)容，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。閱讀繪本通常是圖文結(jié)合，內(nèi)容生動(dòng)形象，若教師能夠合理選擇閱讀繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還有助于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)《My family》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《像爸爸一樣》，故事講述了孩子和爸爸之間的互動(dòng)，如爸爸為我修理壞掉的玩具，我為爸爸拿修理的工具；爸爸給我一個(gè)擁抱，我給爸爸短暫的親吻。在結(jié)束繪本閱讀以后，組織學(xué)生復(fù)述繪本的故事內(nèi)容，在復(fù)述故事的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放松身體，鼓勵(lì)其加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和面部表情，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由、輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提升其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，繪本中包含著“table”“driveway”“hugs”“newspaper”以及“football”等常用英語(yǔ)單詞，使學(xué)生能夠在閱讀繪本和復(fù)述故事的過(guò)程中加深對(duì)這些詞匯的印象，有利學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)單詞。

二、靈活運(yùn)用閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作

閱讀繪本也是書(shū)籍的一種，學(xué)生閱讀后往往能夠形成自己的閱讀體會(huì)。教師如果能夠抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將這種感受和體會(huì)創(chuàng)作成繪本，將有助于提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)《My friends》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《My friend the elephant》，故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍，直到小孩和媽媽重聚的故事。在學(xué)生閱讀繪本、復(fù)述故事以后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)小朋友的媽媽找到孩子，發(fā)現(xiàn)他正在和大象玩耍，媽媽會(huì)對(duì)孩子說(shuō)什么呢？此時(shí)，小朋友又會(huì)如何將這個(gè)大象朋友介紹給媽媽認(rèn)識(shí)呢？然后，組織學(xué)生將內(nèi)心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)知道怎樣向他人介紹朋友，所以，這種繪本創(chuàng)編活動(dòng)是可行的。

三、創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣是非常重要的，而創(chuàng)設(shè)有趣情境，將生活情景融入英語(yǔ)理論知識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。

例如，教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)《I can play basketball》，教師可以向?qū)W生講述教材中“Can you ”的句型知識(shí)，然后組織學(xué)生一起閱讀繪本《from head to toe》，并讓學(xué)生跟著繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，以便學(xué)生能進(jìn)一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當(dāng)確定學(xué)生基本認(rèn)識(shí)單詞，會(huì)說(shuō)“Can you ”的句子以后，教師再讓學(xué)生以分組的形式繼續(xù)練習(xí)，然后在一定時(shí)間后讓小組成員根據(jù)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，并將新創(chuàng)作的故事表演出來(lái)。此時(shí)，教師如果能在課前制作一些動(dòng)物的頭飾，創(chuàng)設(shè)一些有趣情境，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并在不知不覺(jué)間提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

四、制定分層閱讀策略，適時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)

由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)生所能接受的繪本閱讀量以及能夠看懂的閱讀繪本存在著較大差異。所以，教師要尊重個(gè)體差異性，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力為依據(jù)，合理制定閱讀目標(biāo)和策略，以便每個(gè)學(xué)生都能夠完成繪本閱讀任務(wù)。例如，教師可以制定分層閱讀策略，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生每天布置兩篇閱讀任務(wù)，一篇難度較低，一篇較高；對(duì)于閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生每天布置一篇閱讀任務(wù)，難易度適中。同時(shí)，要求所有學(xué)生在早自習(xí)期間進(jìn)行繪本閱讀，并在放學(xué)后向父母講述當(dāng)天閱讀的繪本故事。每周進(jìn)行一次點(diǎn)評(píng)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀或有較大進(jìn)步的學(xué)生一定精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法較抽象，學(xué)生如果被動(dòng)地跟著教材學(xué)，很難深刻理解知識(shí)。因此，為了適應(yīng)新課改的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師有必要在英語(yǔ)教學(xué)中引入閱讀繪本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)有趣情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，為其制定合理的閱讀策略，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升其英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

（特約編輯 潘 霖）