淺議小學數學課堂有效提問的三個在于

潘長慶

新課程標準明確指出：教師要以學生為學習的主體，教師組織學生學習，主導課堂的有序進行。而這種新的教學模式主要就是“以教師主導、學生主體”，這樣的數學課堂能否取得成功就在于課堂問題的設置及其有效性。有效提問是教師上好一節(jié)課的關鍵之處。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。

一、課堂的有效提問在于目標明確

首先，作為一名教師，應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問有可能存在著很大的隨意性。如果教師課堂提問比較隨意、欠缺站在學生的角度來設計問題，沒有給學生留足夠的思考與質疑的時間與空間……那么學生就無從去思考老師所提的問題。提問時應從一個角度出發(fā)，這樣不會產生歧義。教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。提問可以嘗試在游戲中提問來提高學生的積極性小學生的特點是好奇好動。

其次，課堂提問目標明確與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個目標明確、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，引發(fā)學生思考。所以小學數學課堂的有效提問一定要目標明確，不能給學生提一些似是而非的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師提問的方向是為了把學生引向深入的思考，所以老師提問的時候，應該想清楚他的目的是什么，他的方向是為了把學生引向深入的思考。這時候比如說一堂課，一開始通過教師的問題把學生引入到數學課堂里頭，先讓學生入課，隨著課堂教學活動的開展，這時候，把學生引向深入的思考，去思考這些問題，思考關鍵問題，然后去解決問題，然后再課后的時候，讓學生有一個概括提升，有很多時候也是通過老師的有目的提問而達到的。

二、課堂的有效提問要在于注重個體差異性

一個班上的學生學習有好有壞，有的學生比較聰明、反應比較快，因而就有些老師上課就喜歡讓這部分成績好的同學來回答問題，而成績較差、反應較慢的那部分學生老師卻很少提他們的問題，這都是不對的。我們的課堂是應該盡量讓更多的學生參與進來，給更多的孩子回答問題的機會，同樣是一個班的孩子，經常有機會回答問題的孩子，他的學習成績明顯的要高于不經?；卮饐栴}的孩子，而且經常回答問題的學生比不經常的學生，他的數學測試的得分率也是非常明顯的要高。所以呢還是老師要盡量給多一些孩子回答問題的機會。

所以課堂的有效提問要關注學生的個體差異，在對課堂的問題設計的時候就要充分考慮到每個教學環(huán)節(jié)所要提的有哪些問題？哪些問題較為簡單？哪些難度大復雜？哪些是中等難度問題？然后哪種問題適合哪部分學生都是需要我們教師做到心中有數的，針對不同的學生我們提出的問題不一樣。

總之，要做到我們所提出的問題要適合學生個體，做到差別對待、存異求同，讓更多的學生能在教師的主導作用下得到自我的發(fā)展、得到數學上的思考，使每個學生的數學思維得到鍛煉、發(fā)展。

三、課堂的有效提問要在于科學性

課堂提問的科學性體現(xiàn)在提問的內容、要求、范圍、措辭等各方面的準確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。符合學生的認知特點。提問要符合學生的認知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。課堂提問是一門教學藝術，合理設計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。

1、語態(tài)親切。教師平時關心學生、愛護學生，師生在平等、民在主的氣氛中，自然可以很好地討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。

2、思維要活躍。數學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的術語。

3、提問要適中。提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此，要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。

4、有層次。提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到對每一個學生心中有數。針對不同的問題，教師應根據學生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎好的學生回答或補充。為鼓勵基礎后進生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠答出來，有一種成功感，從而調動學生學習的積極性。

總之，通過有效提問，使學生與教師、與數學問題、與同學間有立體互動、有實質內容、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的數學思維體驗，最終促進學生知識結構重組的最優(yōu)化。通過教師高效率的提問，激發(fā)學生的學習熱情，體驗學習的成功與快樂，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有效教學。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學習目標。

（本文系貴州省湄潭縣黃家壩街道完小校級課題研究成果）