摘 要：由于存在著經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的差別，東南沿海和西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的教育發(fā)展水平也各不相同，同時(shí)僅僅在一個(gè)地區(qū)內(nèi)，也會(huì)存在著城市與農(nóng)村的發(fā)展不平衡，也就導(dǎo)致眾多的農(nóng)民工外出務(wù)工，許多的孩子被留在農(nóng)村學(xué)習(xí)，缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，加上農(nóng)村條件的艱苦性，眾多留守兒童存在著各式各樣的心理健康問(wèn)題，嚴(yán)重的，甚至?xí)绊懙絻和膶W(xué)習(xí)以及生活，除去家庭方面的缺失性教育，學(xué)校方面，教師應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)留守兒童心理健康教育的責(zé)任，多去深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，和學(xué)生談心，并進(jìn)行言語(yǔ)的正向引導(dǎo)，讓學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;原因;措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.051

在對(duì)農(nóng)村的留守兒童進(jìn)行心理健康教育之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況做出基本的了解，清楚學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題的類型以及導(dǎo)致的原因，再進(jìn)行對(duì)癥下藥，對(duì)待留守兒童必須要有耐心地和他們溝通，充分地照顧他們的心理，積極地采取各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康的狀態(tài)發(fā)展。并且，要及時(shí)地和在外的家長(zhǎng)溝通反映，讓其對(duì)自己的孩子的情況掌握得更清楚，以便采取彌補(bǔ)和改善的措施。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

造成農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，同家庭因素以及學(xué)生自身心理素質(zhì)等等因素都是密不可分的，因此，教師要充分地了解各方面的原因，以備做出最為完善的改善措施。第一，是家庭方面的影響。留守兒童的存在多是因?yàn)楦改敢蚪?jīng)濟(jì)原因外出打工，而將其留給爺爺輩的老人看管或是借住在其他親戚朋友的家中。爺爺輩的老人因?yàn)槟晔乱迅?，并且祖孫之間的年齡差距太大，很多都沒(méi)有怎么接受過(guò)文化知識(shí)教育，屬于“文盲”，因此，在和學(xué)生的交流方面存在著障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能起到很好的幫助和管理作用，學(xué)生容易自我放任，而借住在親戚朋友家的更為明顯，其存在著血緣親疏遠(yuǎn)近，因此對(duì)學(xué)生的照管有時(shí)候會(huì)聽(tīng)之任之，學(xué)生在這種差異性和冷漠性的環(huán)境中成長(zhǎng)，容易造成其孤僻、自閉等心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。第二，是學(xué)校方面的影響，由于農(nóng)村的教育設(shè)施和水平都極其有限，對(duì)留守兒童的個(gè)性化教育和特別照顧也不能夠落到實(shí)處，而且有時(shí)由于教師主觀的心有余而力不足，都很難將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)貫徹到底，同時(shí)在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的壓力下，農(nóng)村學(xué)校教育多存在填鴨式的教學(xué)，學(xué)校教育往往枯燥無(wú)味，因此，在這種學(xué)校教育環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)水平的提高和人格的培養(yǎng)都存在著問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就會(huì)或多或少地引發(fā)一些壓力、焦慮等心理健康問(wèn)題。第三，是社會(huì)方面的因素。由于留守兒童的特殊身份，許多學(xué)生會(huì)對(duì)自己自我放逐，于是早早輟學(xué)去接觸社會(huì)，而這種學(xué)生多會(huì)發(fā)展成為問(wèn)題少年，而這批已步入社會(huì)的問(wèn)題少年反過(guò)來(lái)又會(huì)影響到在校就讀的學(xué)生，使其產(chǎn)生負(fù)面的認(rèn)知，扭曲其心理，不利于其健康成長(zhǎng)。第四，是學(xué)生自身的因素。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成自身成熟的認(rèn)知，對(duì)成人存在著一定程度上的依賴，心理承受的能力比較弱，于是遇到問(wèn)題總會(huì)向大人傾訴，而留守兒童在沒(méi)人可以傾訴的情況下，就會(huì)選擇自我忍受和消化，其實(shí)這反而是不利于其成長(zhǎng)的，在不知不覺(jué)中，他們會(huì)不愿意和其他人交流，而總是活在自己的世界里，孤僻又孤獨(dú)。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生來(lái)自于各個(gè)方面，教師在對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)時(shí)，要充分協(xié)調(diào)解決各個(gè)方面。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的措施

解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，要多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使其敞開(kāi)心扉，解開(kāi)心結(jié)。第一，開(kāi)設(shè)知心信箱，讓留守兒童可以在自己遇到煩惱和困難的時(shí)候，通過(guò)知心信箱告訴老師，這既是讓學(xué)有一種情緒發(fā)泄的途徑，也有助于教師掌握學(xué)生的情況，之后，教師在對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的幫助和解決，讓學(xué)生有依靠感，不會(huì)覺(jué)得無(wú)助和孤單。第二，開(kāi)設(shè)親情專線，以班主任為基點(diǎn)，建立起留守兒童與在外務(wù)工父母的聯(lián)系，方便學(xué)生與父母的聯(lián)系和增進(jìn)感情，同時(shí)，教師為能夠多和父母溝通孩子的情況，讓父母對(duì)孩子的發(fā)展情況有更清楚的認(rèn)知。第三，是開(kāi)展活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，通過(guò)一系列考驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的活動(dòng)，讓學(xué)生之間促進(jìn)交流，建立起深厚的情感，當(dāng)對(duì)方遇到不如意的事情時(shí)，可以互相傾訴，排解負(fù)面的心理問(wèn)題，這也是對(duì)父母方面關(guān)愛(ài)缺失的另一種彌補(bǔ)方式。第四，是在課堂中滲透心理健康教育，讓其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，通過(guò)舉例子，如一些積極面對(duì)生活和克服困境的名人的例子，讓學(xué)生要對(duì)生活抱有希望，積極樂(lè)觀，正面人生。

學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題不容忽視，其會(huì)影響到一個(gè)學(xué)生性格甚至是人格的培養(yǎng)，伴隨著未來(lái)的一生，尤其是在條件有限的農(nóng)村地區(qū)，更要對(duì)學(xué)生給予充分地關(guān)注。了解留守兒童存在的心理健康問(wèn)題，積極地尋找合適的途徑去逐步地打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生更多地接受積極正面的情緒，從而更好地去對(duì)待學(xué)習(xí)，面對(duì)生活。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 史永杰（1985.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)生心理健康。