評價(jià)一個(gè)人的成功與失敗可能有很多標(biāo)準(zhǔn)，但最終結(jié)果一定是有人冠以至上光輝成為成功者，有人落魄絕望背負(fù)失敗的污點(diǎn)。教育也無法逃離這樣的定則，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以學(xué)業(yè)成果來劃分成敗優(yōu)劣。

自然，擅于這種課堂學(xué)習(xí)、考試方式并且擁有天賦的佼佼者會被這種評價(jià)方式選出，進(jìn)入他們擅長的領(lǐng)域，但光芒后陰影處的孩子們呢？因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而被貼上失敗與差劣的人又該如何從這樣他們不善應(yīng)對的評價(jià)方式中博得一席之位？教育不應(yīng)只是一種篩選機(jī)制，因?yàn)楸贿x中的只是那一部分人。教育應(yīng)該成為一個(gè)引領(lǐng)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擅長與不擅長，引領(lǐng)他們接受不擅長的事物并且最重要的是讓擅長得以發(fā)展，而不是讓所有人在同一個(gè)評價(jià)體系中，爭先恐后地去擠過一根獨(dú)木橋，然后以此淘汰掉所謂“落水者”，因?yàn)橐苍S你會發(fā)現(xiàn)，“落水者”甚至可以更快地到達(dá)他們的彼岸。

教育評價(jià)需要跨出它固有圈子。成功絕對不止一種，成功以外不會全是失敗。每一種不同的天賦與不同的愛好所呈現(xiàn)的都會是另一種成功，所有人都應(yīng)該要有屬于自己的位置。能力可以劃成不同領(lǐng)域不同范圍，但絕不會是有等級的劃分。

每一個(gè)個(gè)體都具有個(gè)性，正是因?yàn)閭€(gè)性的多元化才使得社會分工成為可能，若僅以這樣的評價(jià)體系去打磨個(gè)性的棱角，那該有多可悲與痛心。與其在難以把握的領(lǐng)域滿身創(chuàng)痕，倒不如另辟蹊徑，活成自己的樣子，將長處發(fā)揮至最大化。讓所有人成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)家，這沒有可能性。但總會有一個(gè)人對數(shù)字敏感，對計(jì)算發(fā)燒，也總會有一個(gè)人不善表達(dá)卻安安靜靜地進(jìn)行植物研究。誰能說，誰成功了，誰又失敗了？

既然不可能讓所有人擁有相同的條件，那又何必用固化的評價(jià)體系去定義他人？

教育在于育人成才，既然人人平等，那么人人都可成才，只是方向目標(biāo)不同罷了。教育，為國家的興盛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，社會中的每個(gè)部分都有擅長它并且熱愛它的人為之奮斗，所有人盡自己所長，他們沒有人被稱為失敗者，即便是一名普通的清潔員也為自己能準(zhǔn)確配制50種不同適用范圍的洗滌劑而滿足，我不能想象出比這更美好的社會了。

【主持人語】

文章開頭簡明清晰地提出，當(dāng)下的成敗應(yīng)當(dāng)有新的定義，教育需要注入新的血液。后續(xù)作者進(jìn)一步展開說明如何以新的評判標(biāo)準(zhǔn)來改善這個(gè)時(shí)代的教育狀況，如何使教育評價(jià)跳出固有圈子，從而充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。結(jié)尾處以十分具體生動的例子來呈現(xiàn)了教育改革后的紅利，也更使人們意識到其重要性。

趙子越，性格活潑可愛，喜歡文學(xué)愛閱讀，喜愛音樂，多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，曾獲第十六屆“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽決賽二等獎(jiǎng)。