□袁娟 匡薇 何清 李朋高 石書蘇 趙鵬飛（四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 四川 雅安 625000）

引言

體育教學(xué)中的習(xí)慣習(xí)得理論認(rèn)為 “體育是一種習(xí)慣體系”。習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)而鞏固下來的成為需要的自動(dòng)化的行為方式，學(xué)習(xí)體育要靠模仿并反復(fù)熟練直到形成體育鍛煉的習(xí)慣，這有它正確的一面，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是身體功能感知，運(yùn)動(dòng)技能的過程。體育技能的提高需要大量練習(xí)．但這種學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制為條件反射，完全輕忽了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、邏輯思考能力和理論知識(shí)，這是它的片面性．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與習(xí)慣習(xí)得理論恰恰相反，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人類認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人類獲取信息的過程是感知、注意力、記憶力、理解力和解決問題的過程中獲取信息和信息交流的過程。體育理論學(xué)困生是指體育專業(yè)學(xué)生中理論學(xué)習(xí)能力弱，接受能力困難，心理素質(zhì)低，厭倦了體育理論課的學(xué)生。這些群體在高校中普遍存在，他們成為困擾學(xué)校體育管理者的一個(gè)難題。本文在查閱國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)15-17級體育專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過多種科研方法分析了體育理論學(xué)困生的成因，并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)教育心理學(xué)的干預(yù)政策，從而提高高校體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校體育教學(xué)科研與體育實(shí)踐的改革。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

研究對象為四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2015-2017級體育專業(yè)學(xué)生。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)查閱了國內(nèi)外有關(guān)資料、教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育組織管理學(xué)、體育心理學(xué)等相關(guān)著作，以及在中國知網(wǎng)2008年12月至2018年12月搜尋中文體育理論學(xué)困生文獻(xiàn)資料文章共219篇，其中有57篇與本論文相關(guān)，并進(jìn)行了研究、鑒別和整理，為形成研究體育理論學(xué)困的科學(xué)認(rèn)識(shí)生奠定了基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法：在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)2015-2017級體育教育專業(yè)、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，各級各專業(yè)分別發(fā)放60份，其中男女生各30份，共記發(fā)放問卷360份，回收有效問卷335份，回收率為93.05%。

2、體育理論學(xué)困生的評價(jià)機(jī)制

體育理論學(xué)困生評價(jià)的主要內(nèi)容是體育理論的綜合表現(xiàn)，包括主觀評價(jià)指標(biāo)和客觀評價(jià)指標(biāo)。

2.1、體育理論學(xué)困生形成的主觀指標(biāo)

（1）體育知識(shí)不系統(tǒng)。

體育是一門科學(xué)，是各種學(xué)科的結(jié)合。因此體育人不僅要掌握其技術(shù)理論，還必須具備較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識(shí)，而體育知識(shí)是學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容之一，它包括運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、理論、健身、安全知識(shí)等。

表1顯示不僅僅是體育理論學(xué)困生，大部分體育專業(yè)學(xué)生都存在著在體育知識(shí)凌亂未系統(tǒng)化的問題。

表1 體育專業(yè)學(xué)生對體育知識(shí)調(diào)查問卷情況(%)

（2）體育意識(shí)尚不清楚。

體育意識(shí)是指學(xué)生在體育活動(dòng)中自覺認(rèn)識(shí)體育意義與作用的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的能動(dòng)的心理活動(dòng)，表現(xiàn)為對體育的重視程度和參與體育活動(dòng)的自覺性。體育意識(shí)形成后，將持續(xù)較長時(shí)間而不輕易改變，它主要由態(tài)度狀態(tài)和體育素質(zhì)組成。然而，由于整個(gè)中小學(xué)的體育教育，多年來一直沒有形成全面而系統(tǒng)的體育理論知識(shí)體系，體育技術(shù)技能的實(shí)踐也還沒有構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的體系。因而體育意識(shí)強(qiáng)的人，其體育素質(zhì)就可能較高，體育意識(shí)低的人，其體育素質(zhì)就可能較低。

表2表明，體育理論學(xué)困生的體育意識(shí)相對薄弱，要求掌握知識(shí)的需要，系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力低，對體育運(yùn)動(dòng)的熱情表現(xiàn)高，而對體育理論知識(shí)熱情偏低。

表2 體育理論學(xué)困生的體育意識(shí)情況(%)

（3）體育行為的負(fù)面松弛。

體育專業(yè)學(xué)生作為祖國未來體育產(chǎn)業(yè)建設(shè)的重要載體，在大學(xué)階段形成的積極的體育行為，對今后擁有健康的體魄乃至堅(jiān)持終身體育鍛煉都有積極的影響。

表3表明，體育理論學(xué)困生對參與理論學(xué)習(xí)的課堂持消極態(tài)度，但體育行為的產(chǎn)生和發(fā)展不僅受到行為者內(nèi)在生理、心理?xiàng)l件的制約，還受到外界環(huán)境的限制，包括自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的影響，因此表現(xiàn)出多方面的行為特征，所以仍然需要進(jìn)一步調(diào)查分析。

表3 體育理論學(xué)困生的理論課課堂體育行為統(tǒng)計(jì)(%)——以一節(jié)課90分鐘為例

2.2、體育理論學(xué)困生形成的客觀指標(biāo)

（1）智商條件。

智商，即智力商數(shù)，受先天（指父母）遺傳、后天多種因素影響。

（2）地理環(huán)境。

理論學(xué)習(xí)的重視以及學(xué)習(xí)的難易程度與我國在地理位置上有南北之分有著明顯的關(guān)系。表4表明，受生活習(xí)慣、氣候類型、省政策、學(xué)校性質(zhì)的綜合影響，導(dǎo)致四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生生源較復(fù)雜。

表4表明，北方學(xué)生比南方學(xué)生更注重理論學(xué)習(xí)因此他們在體育理論知識(shí)研究中占主導(dǎo)地位。

表4 體育理論學(xué)困生生源情況(%)

（3）性別、性格因素。

不同的性別和性格特質(zhì)對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來不同的影響。男子多喜動(dòng)，女子多喜靜。

表5表明，高校男生與女生在體育理論課中所體現(xiàn)的差異較為明顯。女生大多重視對于體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而男生大多喜歡運(yùn)動(dòng)而非靜靜坐在教室上接受體育理論的學(xué)習(xí)。

表5 體育理論學(xué)困生中的男女生對體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度情況(%)

3、體育理論學(xué)困生的教育心理學(xué)干預(yù)對策

是否可以對理論研究中暫時(shí)落后的體育理論學(xué)生進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，是一所學(xué)校一個(gè)班級一個(gè)教師能否大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)成功教育理論的觀點(diǎn)分析，非智力因素是體育理論學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。

3.1、增強(qiáng)自我效能感并進(jìn)行心象訓(xùn)練

自我效能感影響人們的行為選擇。班杜拉認(rèn)為，自信是決定自我效能感主要因素之一。因此，增強(qiáng)體育理論學(xué)困生的自我效能感將決定著其會(huì)付出多大的努力并且在遇到困難或不愉快的經(jīng)歷時(shí)能堅(jiān)持多久，能有多大的沖勁。體育理論學(xué)困生的自我心象大都是我不行，體育教師要想轉(zhuǎn)化體育理論學(xué)困生，首先就要幫助他們增強(qiáng)自我效能感，把“我不行”的變成“我也行”。

該理論貫穿于實(shí)踐中，日本Masahiro Nakayama教授經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究證明：語言信息與形象信息在頭腦中比例是1∶1000。如果我們把體育理論的知識(shí)都轉(zhuǎn)化為圖象儲(chǔ)存，持學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁，才能將教與學(xué)相結(jié)合，體育技能與理論知識(shí)相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值。

3.2、滿足體育理論學(xué)困生對于理論學(xué)習(xí)的興趣

合理運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，滿足體育理論學(xué)困生的興趣需要是教育和轉(zhuǎn)化體育理論學(xué)困生的有效手段．馬斯洛認(rèn)為人都潛藏著七種不同層次的需要，這些需要在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。雖然體育理論學(xué)困生在某種程度上大多表現(xiàn)出某種自卑，理論學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，但反過來我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)： 他們中很多人有很多合理的設(shè)法主意和需要被忽視，被打擊，沒有得到馬上的滿足，導(dǎo)致他們對學(xué)校，對社會(huì)，對教育喪失信心，覺得學(xué)無所用，從而失去了對專業(yè)理論學(xué)習(xí)的興趣。

3.3、關(guān)心和愛護(hù)，贊美和鼓勵(lì)

在某種程度上，體育專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是因?yàn)樗麄兊囊恍┑蛯哟涡枰◥酆妥宰穑┪吹玫匠浞譂M足。在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)時(shí)，體育理論學(xué)困生因?yàn)槔碚摰那啡?，難以支撐技能的學(xué)習(xí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)教師需要更多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，增加溝通和交流，以促進(jìn)每個(gè)體育專業(yè)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展，應(yīng)注意表揚(yáng)和批評的藝術(shù)，寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻。要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，或許，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語能激起他們的信心，成為他們前進(jìn)的起點(diǎn)，促進(jìn)他們更好更快地學(xué)習(xí)理論知識(shí)并掌握體育基本技能。

3.4、因材施教、耐心指導(dǎo)

因材施教，筆者認(rèn)為是教育改革的最后的形態(tài)。體育專業(yè)學(xué)生尤其是理論學(xué)困生，在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有的是由于技術(shù)概念或背后的含義不清楚導(dǎo)致只有形似，有的是心理原因，有的是身體素質(zhì)差等。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

4、結(jié)語

中國的國情注定教育一方面不能走向精英教育，一方面基礎(chǔ)教育存在功利思想。學(xué)生的成長是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我的過程，而教育恰恰是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程。體育理論學(xué)困生的形成是多方面的，體育教師要以寬容的心懷對待體育理論學(xué)困生的短處，以真誠的情感發(fā)現(xiàn)體育理論學(xué)困生的亮點(diǎn)與長處，以贊許的表態(tài)肯定體育理論學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用創(chuàng)新的教育思想和理念引導(dǎo)體育理論學(xué)困生全面發(fā)展，最終使體育理論學(xué)困生教育和高校體育教學(xué)改革并軌齊行。

體育專業(yè)的學(xué)生只有把體育理論和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，才能起到學(xué)習(xí)、健身的效果。體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對體育的重新認(rèn)識(shí)，思維改變行動(dòng)，是學(xué)生把體育當(dāng)成一種生活方式長期堅(jiān)持的動(dòng)力和泉源，其核心教育理念是不以成敗論學(xué)生，目的是著重于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究、指導(dǎo)體育實(shí)踐的分析問題和解決問題的能力，并且提升體育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人文素養(yǎng)，為終身體育奠定良好基礎(chǔ)。