鄒桂芽

引言

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：剛學(xué)了一些詞匯與語(yǔ)法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后便很難正確地拼寫(xiě)、解釋其中的一些詞匯，還會(huì)混淆一些語(yǔ)法項(xiàng)目。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用能很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總、分類(lèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用（王昀、董華2009）。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具（即用圖表組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具），是學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，是一種促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)義建構(gòu)的腦力工具。簡(jiǎn)言之，思維導(dǎo)圖用圖表組織和闡述知識(shí)，是知識(shí)和思維過(guò)程的圖形化表征，是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具。思維導(dǎo)圖通常將某個(gè)主題的有關(guān)概念置于圓圈或者方框中，然后用線(xiàn)將相關(guān)的概念連接，表明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能；具有可持續(xù)延伸和細(xì)化的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果（馮國(guó)俊、靜芝，等2016）。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為：

（一）有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

初中生處于青春期，他們的思維活躍、想象力豐富，樂(lè)于接受形象化的事物，同時(shí)對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇。而思維導(dǎo)圖恰好迎合了他們的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生在更加生動(dòng)、具體化的學(xué)習(xí)中提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而提高其英語(yǔ)水平。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

個(gè)體的差異性造就了不同的思維模式。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖梳理英語(yǔ)知識(shí)，讓原本雜亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，具有條理性，便于標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)個(gè)性化思維導(dǎo)圖，從而提高思維的靈活度，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，而教師教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有促進(jìn)作用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性、合理性，提高其學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，帶領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。這一步是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建會(huì)直接影響研讀的效果。通常情況下，初中英語(yǔ)的閱讀課文為記敘文、說(shuō)明文和議論文。在記敘文中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果，即“4 W 1 H”及一些表示發(fā)展順序的詞，如next，then 等會(huì)經(jīng)常用到。在說(shuō)明文中，主要分析文章的發(fā)展順序是以時(shí)間為主還是空間為主，或者以事物的發(fā)展為主還是其他。在議論文中，首先要找到論點(diǎn)及論據(jù)，尤其是一些與論點(diǎn)相反的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比給學(xué)生留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用這些因素，將文字轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。需要注意的是，研讀課文是為了深入理解課文，從而在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)做到濃縮和精煉（綦坤2012）。

（二）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢?jiàn)英語(yǔ)詞匯的重要性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng)與提高。然而，詞匯記憶難、遺忘率高、使用時(shí)難以提取等問(wèn)題一直困擾著廣大初中生。

探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用是近年來(lái)專(zhuān)家和教師非常關(guān)注的課題。思維導(dǎo)圖用圖形的方式進(jìn)行交流或以圖形交流為主，是一種可視化的知識(shí)表征工具，能夠把形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作。思維導(dǎo)圖的最初靈感來(lái)源于大腦神經(jīng)元，從某種程度上說(shuō)，大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖也正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯，有助于展示其思維發(fā)散的過(guò)程與成果，提升其發(fā)散性思維、邏輯性思維及創(chuàng)造性思維，從而解決英語(yǔ)詞匯“記憶難、忘得快”等難題。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何幫助初中生掌握更多的詞匯，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，是教師需要認(rèn)真對(duì)待和解決的首要問(wèn)題。初中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)，教師可以以一些小學(xué)詞匯為基礎(chǔ)，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心；然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)展初中詞匯，并繪制思維導(dǎo)圖。例如，教師可以以小學(xué)詞匯animal 為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，拓展思維，繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。這樣，既能幫助學(xué)生鞏固相關(guān)詞匯，又能引出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有序分類(lèi)的基礎(chǔ)上形成更加清晰的邏輯思維，從而更好地接受新詞匯。思維導(dǎo)圖是一種具有放射性的教學(xué)方法，通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠舉一反三、循序漸進(jìn)，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。需要注意的是，要想最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用，教師應(yīng)積極提升對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升思維導(dǎo)圖的利用率。

圖1：I-Mindmap Used in teaching vocabulary

（三）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

就目前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教師一般采用結(jié)果教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是指學(xué)生根據(jù)所提供的信息在較短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇作文，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行打分（錢(qián)宜璐2015）。這一過(guò)程看似時(shí)間短、效率高，但學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分被動(dòng)，教師也無(wú)法監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。加之，學(xué)生的思維受所給信息及時(shí)間的限制，缺乏自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作的空間，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容十分貧乏，甚至錯(cuò)誤百出。在學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作只是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械輸入—輸出過(guò)程。在這種寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生的文章缺乏多樣性，往往千篇一律。從教師的角度講，只注重結(jié)果不注重寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)方法無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題從而給出指導(dǎo)。同時(shí)，由于教師關(guān)注的是最終的成績(jī)（結(jié)果），致使很多學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，而忽視教師在文章中指出的錯(cuò)誤和問(wèn)題。

寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，寫(xiě)作訓(xùn)練的核心是一種思維的訓(xùn)練（舒曉陽(yáng)2009）。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維，讓他們對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)，提高其創(chuàng)造性思維能力。那么，如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)寫(xiě)作呢？下面以天津市中考模擬卷的作文為例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并按照以下步驟開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)：

假如你有兩個(gè)同學(xué)——芳芳和明明，參加了上星期二學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽，他們的不同表現(xiàn)使你深有感觸。請(qǐng)你根據(jù)下列表格中的內(nèi)容提示寫(xiě)一篇100 詞左右的英語(yǔ)短文。

芳芳 明明 我挑選比2 1..因認(rèn)賽準(zhǔn)為用備自的不己漂足英亮，衣語(yǔ) 太服好 緊。， 張不 ，需而沒(méi)要 有努 完力 成；花演費(fèi) 講時(shí) 。間腿受傷2 1..在努，但比力不賽學(xué)放中習(xí)棄表，向。 現(xiàn)別 良人 好請(qǐng) 。教；賽前兩天學(xué)習(xí)。應(yīng)該向明明

第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，理清寫(xiě)作思路，考慮好寫(xiě)什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）。在寫(xiě)作之前，教師首先要讓學(xué)生提煉出題目中所含有的論點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)文章的題目將自己的觀點(diǎn)和看法運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列出來(lái)；然后讓學(xué)生根據(jù)不同的論點(diǎn)發(fā)散思維，不斷完善思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2：I-Mindmap Used in Key points for writing

第二，提醒學(xué)生仔細(xì)挑選詞語(yǔ)，即根據(jù)話(huà)題和作文框架選用所需要的語(yǔ)料（詞塊、語(yǔ)塊）。在學(xué)生列出寫(xiě)作框架后，教師應(yīng)指導(dǎo)其在補(bǔ)充框架時(shí)選定英語(yǔ)思維導(dǎo)圖各區(qū)域所需的詞塊和語(yǔ)塊（見(jiàn)圖3）。

圖3：I-Mindmap Used in Writing Thinking

第三，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，即要求其根據(jù)思維導(dǎo)圖中的語(yǔ)料，選用合適的句型進(jìn)行寫(xiě)作，包括將各區(qū)域的詞塊和語(yǔ)塊按段落寫(xiě)成連貫的語(yǔ)篇，并對(duì)照思維導(dǎo)圖自我批改，注意人稱(chēng)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)的正確使用。

第四，語(yǔ)篇定稿。要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖修改潤(rùn)色作文——緊扣主題、表達(dá)準(zhǔn)確、連貫自然、語(yǔ)篇流暢。在這一過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意使用承上啟下的詞語(yǔ)和句子，力求表達(dá)精悍、生動(dòng)、豐富，避免重復(fù)使用同樣的句式。

這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅涵蓋所有要點(diǎn)，而且內(nèi)容豐富，更具有說(shuō)服力。以下為一篇學(xué)生范文：

Last Tuesday Fangfang and Mingming took part in the English Speech Contest in our school.What they did makes me think deeply.

Before the competition,Fangfang thought she was good at English.So she spent lots of time picking out some beautiful clothes for herself instead of trying to work hard at English for the contest.As a result，she didn't do well in the competition because she hadn't got ready for it.

However，Mingming was quite different from Fangfang.He worked hard at English and asked others for help.Especially，his leg was hurt two days before the contest，but he never gave up.In the end，he won the competition.

There is no doubt that from Mingming we should learn：No pains，no gains.From now on，I must learn from Mingming.

需要說(shuō)明的是，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以采取小組活動(dòng)的方式，打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)局面，創(chuàng)造一個(gè)可供學(xué)生互相交流想法和思想的空間。在該空間里，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的“對(duì)”或“錯(cuò)”，只要跟主題相關(guān)，都可以畫(huà)進(jìn)圖中（王麗彬2014）。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用彩色線(xiàn)條繪制思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使單調(diào)的寫(xiě)作過(guò)程變得形象、生動(dòng)、有趣。

另外，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，在新課改中，更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注。這就要求教師不斷獲取新的知識(shí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，以此為教學(xué)注入更多的活力和新鮮血液。從目前情況來(lái)看，初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作存在明顯的問(wèn)題，如詞匯掌握不佳，句式單一且表達(dá)方式存在明顯錯(cuò)誤；寫(xiě)作思路狹窄，不能抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫(xiě)出的文章大多前言不搭后語(yǔ)。教師可以充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，幫助其更快地理清寫(xiě)作思路，從而合理地安排寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在教學(xué)新人教版七年級(jí)（上）Unit 7 How much are the pants?時(shí)，教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助其快速理清思路，為寫(xiě)作作好準(zhǔn)備（見(jiàn)圖4）。

圖4

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖還原了大腦思維的本來(lái)面目，從根本上改變了傳統(tǒng)的線(xiàn)性思維模式，將初中生所獲得的隱性知識(shí)顯性化，將語(yǔ)言信息圖像化、具體化，這非常有利于初中生將所學(xué)知識(shí)在大腦中進(jìn)行分組，從而強(qiáng)化記憶效果?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)等方面的具體應(yīng)用提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。