戴玲娟

摘? ?要：初中物理課程旨在發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，而課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。怎樣使目標(biāo)能在課堂中落地、落實(shí)？從備課、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等角度提出初中物理教學(xué)需要念好的“三本經(jīng)”，即“順藤摸瓜”“種瓜得瓜”“瓜熟蒂落”，以期對(duì)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：備課;實(shí)驗(yàn);問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）3-0077-4

作為一門自然學(xué)科的物理，課程的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地在課堂。如何把課堂組織實(shí)施好是教學(xué)能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，初中物理課堂教學(xué)除了要備好課、設(shè)計(jì)好問(wèn)題這些教學(xué)共性的要求外，還應(yīng)在反映學(xué)科特性的實(shí)驗(yàn)上做好文章，即要念好教學(xué)的“三本經(jīng)”。

1? ? 順藤摸瓜

精于順藤摸瓜，找準(zhǔn)教學(xué)的著眼點(diǎn)，這是備課需要考慮的事。作為教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量高低決定課堂的效益，因此，備好課是教師需要念好的第一本經(jīng)。

1.研究學(xué)情，依學(xué)定教。把握好學(xué)情是有效教學(xué)的基石。備課時(shí)需要順著學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)這根藤，來(lái)摸準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等。只有學(xué)情的藤脈絡(luò)清晰，才能精準(zhǔn)定位起點(diǎn)、目標(biāo)、策略。如在學(xué)習(xí)“蘇科版”《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》一節(jié)前，學(xué)生已基本掌握常見的長(zhǎng)度單位及換算，能用工具粗略或不太規(guī)范地測(cè)量出物體長(zhǎng)度。基于這樣的學(xué)情，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)測(cè)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、估讀的意義、規(guī)范使用刻度尺的方法及知道什么是誤差等內(nèi)容上，而非對(duì)單位換算的訓(xùn)練上。同時(shí)，教學(xué)中應(yīng)采用“自主學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)”三學(xué)融合的策略，通過(guò)自主探究的方法，讓學(xué)生先自主摸索測(cè)量規(guī)則，再由師生、生生間的相互評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)測(cè)量的規(guī)范。

2.研究文本，依標(biāo)定位。理解文本是使課堂立意從知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的保證。備課時(shí)需要充分研讀教材、課標(biāo)等文本性資源，確保教學(xué)目標(biāo)在立足于知識(shí)這根藤的基礎(chǔ)上，還能順著藤挖掘到知識(shí)背后隱藏的物理思想和價(jià)值觀念等學(xué)科素養(yǎng)方面的這些瓜。如在《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》一節(jié)中，除了確定“掌握測(cè)量的基本知識(shí)、技能”等知識(shí)性、技能性目標(biāo)外，還應(yīng)落實(shí)“比較的思想、規(guī)范的意識(shí)、估測(cè)的方法和能力以及實(shí)事求是的態(tài)度和價(jià)值觀”等素養(yǎng)目標(biāo)。只有作為知識(shí)的那些藤枝壯實(shí)，才有物理素養(yǎng)的瓜果豐碩。

2? ? 種瓜得瓜

善于種瓜得瓜，把握課堂著力點(diǎn)，指的是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。所以，需要教師不斷改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，課堂才能結(jié)出我們需要的“瓜”。尤其在一些容易被“前概念”干擾的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，更應(yīng)在實(shí)驗(yàn)上多花心思，幫助學(xué)生從頑固的迷思概念中走出來(lái)。為此，教學(xué)中應(yīng)著力于實(shí)驗(yàn)的“三做”。

1.真做。只有在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生才有真體驗(yàn)、真收獲，最終實(shí)現(xiàn)真提升。但現(xiàn)在的一些課堂當(dāng)中，教師為了教學(xué)不出岔子，實(shí)驗(yàn)前做足了鋪墊，甚至讓學(xué)生先預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，然后再亦步亦趨地完成實(shí)驗(yàn)。這種假實(shí)驗(yàn)、假探究的教學(xué)雖然順暢，可做實(shí)驗(yàn)操式的模仿，容易掩蓋學(xué)生在操作技能上的不足，也會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

在執(zhí)教“蘇科版”《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》一節(jié)時(shí)，某教師對(duì)探究影響動(dòng)能、彈性勢(shì)能、重力勢(shì)能因素的三個(gè)實(shí)驗(yàn)均采用了這樣的處理策略：“問(wèn)題情境—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—明晰步驟—學(xué)生實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用結(jié)論”，教者的意圖是強(qiáng)化對(duì)探究各要素的認(rèn)識(shí)，但重復(fù)、機(jī)械、缺少挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還削弱了學(xué)生對(duì)探究的興趣。那么，對(duì)類似的教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都“真做”？針對(duì)本課，筆者認(rèn)為可從三個(gè)不同角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，把重點(diǎn)放在探究影響物體動(dòng)能大小因素的實(shí)驗(yàn)上，該實(shí)驗(yàn)可充分讓學(xué)生討論方案、嘗試操作、交流探討、描述結(jié)論等。尤其是引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索，促使他們?cè)诓粩喑鲥e(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中感悟斜面的作用、控制變量的思想，從而讓學(xué)生在充分實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)與素養(yǎng)，為后面兩個(gè)探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。探究彈性勢(shì)能的問(wèn)題課標(biāo)要求較低，實(shí)驗(yàn)也較簡(jiǎn)單，可把探究角度放在對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納上，因此可將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改由教師用橡皮筋等物體直接演示。探究重力勢(shì)能的實(shí)驗(yàn)則將重心放在問(wèn)題的解決上，通過(guò)設(shè)計(jì)“要使樁打得更深，可以采用哪些方法”的開放性問(wèn)題情境，誘發(fā)探究的深入，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，領(lǐng)悟影響重力勢(shì)能大小的因素?？梢?，“真做”能發(fā)散學(xué)生思維，提升實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)合作意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)。

2.多做。為把握重點(diǎn)，揭示事物本質(zhì)，就需要?jiǎng)?chuàng)造條件多做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的直觀感受。

在“蘇科版”《內(nèi)能 熱傳遞》一節(jié)的教學(xué)中，大多數(shù)教師覺得內(nèi)能這個(gè)概念比較抽象，干脆開門見山直接通過(guò)與機(jī)械能的類比，告訴學(xué)生分子與宏觀物體一樣也具有動(dòng)能與勢(shì)能，從而建立內(nèi)能概念。這樣的教學(xué)處理導(dǎo)致學(xué)生最后不能將內(nèi)能與機(jī)械能從本質(zhì)上有效區(qū)分。怎樣突破教學(xué)中的這一難點(diǎn)呢？在2018年某省初中物理優(yōu)課評(píng)比中，一位教師的處理方式或許對(duì)大家有所啟發(fā)。

如圖1所示裝置，A瓶、B瓶通過(guò)玻璃管相連且都密封，玻璃管中間封閉有一段紅色液柱，并在B瓶下方的展臺(tái)中藏有一加熱杯墊。教師偷偷遙控開關(guān)對(duì)B瓶加熱。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色液柱竟然莫名移動(dòng)了。就在學(xué)生詫異之際，教師提出了以下問(wèn)題：“你覺得什么物體對(duì)液柱施力？有沒(méi)有做功？說(shuō)明了什么？這種能量與前面學(xué)過(guò)的能量形式是否一樣？”遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)內(nèi)能。這里教師沒(méi)有直接告知學(xué)生內(nèi)能是什么，而是利用自制教具創(chuàng)設(shè)“意念移物”的情境，幫助學(xué)生在觀察、思考中感知內(nèi)能的存在，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為后續(xù)學(xué)習(xí)打好伏筆。

隨后，在熱傳遞改變內(nèi)能的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)用圖片或視頻，而是對(duì)器材作進(jìn)一步的改進(jìn)。如圖2用一只玻璃瓶，瓶中插有能顯示溫度的傳感器，且瓶與橡皮U形管相連，U形管底部封有一段紅色液柱，請(qǐng)學(xué)生利用該裝置探究有哪些方法可增加瓶中氣體的內(nèi)能。這一實(shí)驗(yàn)不僅呼應(yīng)了引入環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生對(duì)熱傳遞可以改變內(nèi)能的本質(zhì)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。因此，在條件允許的情況下，通過(guò)多做實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解、內(nèi)化知識(shí)，也有利于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思想方法、情感等的滲透。

3.巧做。通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)關(guān)鍵，化解教學(xué)難點(diǎn)往往需要做得巧。巧做體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，或者巧妙的自制教（學(xué)）具來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

“蘇科版”《光的反射》一節(jié)，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在潛移默化中理解為什么要引入法線這個(gè)概念。但大多數(shù)教學(xué)都是采用信息快遞的形式將這一概念直接呈現(xiàn)出來(lái)，硬生生的信息給予，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，不利于后續(xù)光學(xué)的學(xué)習(xí)。而下面這位教師在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理上就顯得非常巧妙。先用噴霧器在教室里噴滿霧，如圖3讓激光沿著不同方向入射到水平的鏡面上，觀察現(xiàn)象。然后用一白紙板呈現(xiàn)光路，發(fā)現(xiàn)此時(shí)紙板始終與鏡面垂直，如圖4。再將上述紙板平面疊加在一起，發(fā)現(xiàn)三個(gè)平面都相交于一線，而這根直線過(guò)入射點(diǎn)且與鏡面垂直，即所有反射光線與入射光線都在這一根直線決定的平面內(nèi)，如圖5，這一根直線就是法線。

場(chǎng)面壯觀、氣勢(shì)磅礴的立體光路的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生積極參與，而創(chuàng)意的設(shè)計(jì)也讓法線的引入水到渠成，突破了為什么要引入法線這一教學(xué)難點(diǎn)。最終，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到原來(lái)建立法線概念，不是為了定義入射角與反射角，也不是為了說(shuō)明反射光線、入射光線的位置關(guān)系，而是為了說(shuō)明反射光線與入射光線所在平面與鏡面垂直。像這樣學(xué)生在實(shí)踐中獲得的信息，經(jīng)過(guò)大腦加工后容易形成新信息，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

同樣，實(shí)驗(yàn)中巧妙的自制教具，也會(huì)收到意想不到的效果。在探究真空能否傳聲時(shí)，筆者曾用自制教具替換教材中的實(shí)驗(yàn)。如圖6，將“蜂鳴器”裝入注射器中，將針筒活塞推到底部，用橡皮帽堵住針筒口，然后向外拉活塞聲音會(huì)顯著變小，說(shuō)明傳聲需要有介質(zhì)。取材容易、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)效果好，讓所有學(xué)生都能在自主探究活動(dòng)中獲得直接感受。當(dāng)然，這些自制教具也可發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)布置課外的小制作任務(wù)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，以此提高他們的動(dòng)手技能和學(xué)習(xí)興趣。

3? ? 瓜熟蒂落

成于瓜熟蒂落，問(wèn)到“巧”處自然“熟”，即要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)——以問(wèn)促學(xué)。有人說(shuō)問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，問(wèn)得好才能教得好。故教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)首先應(yīng)落在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，善于將知識(shí)、素養(yǎng)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化;其次，應(yīng)落在解決問(wèn)題的策略上，善于合理引導(dǎo)，使學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體，這樣物理素養(yǎng)的“瓜”才會(huì)在課堂上自然落地。

1.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，讓知識(shí)從碎片傳遞轉(zhuǎn)向整體建構(gòu)。課堂中一些教師的提問(wèn)存在隨意發(fā)問(wèn)、缺少主題等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)過(guò)于零碎，不利于整體知識(shí)的建構(gòu)。改變這一現(xiàn)狀，教學(xué)就應(yīng)圍繞基于核心內(nèi)容的主問(wèn)題展開，因?yàn)楹诵膯?wèn)題能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處、向遠(yuǎn)處去擴(kuò)展。如在“探究影響電流大小因素”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：“為了探究電流與電壓的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)前你需要思考哪幾個(gè)問(wèn)題”。這一框架性的主問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，也為學(xué)生的自主思考、合作交流提供了可能。當(dāng)然，在具體的操作中還應(yīng)預(yù)設(shè)若干子問(wèn)題：

①如何顯示電流、電壓的大??？

②如何控制電阻不變？

③如何改變電阻兩端的電壓？

④電路中的電流與電阻兩端的電壓有什么樣的關(guān)系？

⑤如何使得到的結(jié)論更具有普遍性？

……

然后合理選擇子問(wèn)題引導(dǎo)點(diǎn)撥，而選哪些子問(wèn)題是基于學(xué)情，即學(xué)生在探究合作中對(duì)問(wèn)題的解決程度。這樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正經(jīng)歷智力探險(xiǎn)，在知識(shí)重演的過(guò)程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.課堂巧妙留白，讓知識(shí)從“滴水不漏”轉(zhuǎn)向“留有空間”。特級(jí)教師吳加澍曾說(shuō)過(guò)：“完美的東西要有一點(diǎn)空缺，不能求全求美，這樣才有生命的張力”。在教學(xué)中，要運(yùn)用好留白的藝術(shù)，不僅在時(shí)間上為學(xué)生騰出更多自主學(xué)習(xí)的空間，也要在內(nèi)容上，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)留有余地，而不應(yīng)是滴水不漏地講解。

時(shí)間上，要善于“等”。當(dāng)問(wèn)題拋出后，要遲一點(diǎn)“抖露”答案，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師不做“最強(qiáng)大腦”，而由學(xué)生自己把窗戶紙捅破，把“蓋子”掀起。只有課堂上留給學(xué)生足夠的“悟”的時(shí)空，學(xué)生才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較為深入的揣摩、思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

內(nèi)容上，要善于“少”。“少”即為“多”，課堂容量適宜，拓展合適，不一步到位。比如，“蘇科版”《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》一節(jié)，若把長(zhǎng)度、時(shí)間測(cè)量放在第一課時(shí)中一并完成，第二課時(shí)通過(guò)大量的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，那么新授課堂學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往浮于淺層，即使學(xué)生的解題能力得到提高，但最終學(xué)生的物理素養(yǎng)不可能高。所以，筆者認(rèn)為本節(jié)教學(xué)應(yīng)將“間接測(cè)量與時(shí)間”放在下一節(jié)課，讓新授課有更多時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，可能更有利于學(xué)生對(duì)測(cè)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以便以后能更好地遷移至其他測(cè)量工具的學(xué)習(xí)，這也與學(xué)生螺旋上升、逐漸建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律相符。

總之，課堂教學(xué)是門藝術(shù)，教師既要研究好不同學(xué)科間所遵循的一般規(guī)律，也要研究不同學(xué)科的學(xué)科特性。囿于水平和篇幅限制，有的問(wèn)題筆者只能淺嘗輒止，期望有更多的同行能夠加入到研究初中物理課堂教學(xué)的行列中來(lái)，因?yàn)榻虒W(xué)研究永無(wú)止境！

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）