近期，一篇名為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的文章刷屏——通過直播教學(xué)，地處貧困地區(qū)的云南祿勸一中的學(xué)生和成都七中的學(xué)生同步上課，很多人考上了本科，還有人考上清華北大，改變了命運(yùn)。此報(bào)道引起了眾多關(guān)注，一些人覺得直播教學(xué)是解決教育不公的良藥，但也有人質(zhì)疑它的作用有多大。

被“照亮”的學(xué)生與教師

這篇文章之所以引發(fā)廣泛共鳴，大概是觸及了人們對(duì)教育公平的痛感和期待。自古以來，教育就是國(guó)人的進(jìn)身之階;教育資源不公，則是一個(gè)長(zhǎng)久以來就存在的問題。近年來，貧困地區(qū)的學(xué)生成績(jī)不好，原因主要有兩個(gè)：一是超級(jí)中學(xué)瘋狂掐尖，沒有優(yōu)質(zhì)生源;二是師資流失嚴(yán)重，沒有好的老師。

必須承認(rèn)的是，老師之間的差距是客觀存在的。老師的核心能力由三個(gè)方面構(gòu)成：第一，知識(shí)能力，也就是老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備。第二，傳達(dá)能力。就是老師在課程上需要有良好的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要一定的管理乃至心理技巧。第三，信息導(dǎo)向。比如是否了解考試的重點(diǎn)難點(diǎn)、命題趨勢(shì)，是否了解答案評(píng)判的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是否了解總體大綱改革的方向，是否能對(duì)考生未來規(guī)劃給予有用的指導(dǎo)等。大城市的老師招聘嚴(yán)格、競(jìng)爭(zhēng)激烈，在這些方面的能力自然問題不大，而貧困地區(qū)卻很難保證。在報(bào)道中，一位考上北大的農(nóng)村學(xué)生稱，自己高中的老師有時(shí)醉醺醺的，總愛讓他們自習(xí);在一個(gè)“零一本”縣，很多學(xué)生都聽得出，老師講錯(cuò)了……

如此背景下，直播教育直接彌補(bǔ)了農(nóng)村高中師資的短板。成都七中的課都是公開課的水準(zhǔn)。語文老師講“規(guī)則”主題的議論文，先播放重慶墜江公交的視頻，然后讓學(xué)生自行討論、發(fā)言;歷史老師搜集大量課本上沒有的史料分享給學(xué)生;政治課緊追熱點(diǎn)，剛建好的港珠澳大橋已成了課堂練習(xí)的分析材料……如此密集的知識(shí)量，如此高水準(zhǔn)的課程，對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)生來說，仿佛是一束照進(jìn)教育落后地區(qū)的知識(shí)之光。

被“照亮”的不僅是學(xué)生，也有老師。最初他們以為直播課程是對(duì)自己的代替，感覺到被否定了自身的價(jià)值，但被直播課程“刺激”的結(jié)果是，直播為老師們提供了提升業(yè)務(wù)能力的好機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙騼?yōu)秀同行學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)自身短板的同時(shí)，還能提升教學(xué)積極性。比如他們會(huì)與學(xué)生一起觀看直播，屏幕上稍有停頓便會(huì)見縫插針地為學(xué)生解釋幾句。

技術(shù)只是階梯，抹不平資源鴻溝

也有人質(zhì)疑這塊屏幕到底是否真的那么神奇，是不是適用于所有學(xué)生。的確，有學(xué)生抱怨說：“自己基礎(chǔ)較差，跟不上網(wǎng)課進(jìn)度，反而失去了信心。”這說明，即便直播教育有效果，也不能過于迷信或者神化它，每個(gè)學(xué)生的情況不同，教育應(yīng)該因人而異、因材施教。

另一個(gè)更難以言說的問題在于學(xué)生是否具有接受這種沖擊的能力。正如文中提到，曾經(jīng)有北大的農(nóng)村學(xué)生表示，自己高中時(shí)聽朋友討論麥當(dāng)勞、肯德基，被人問牙不整齊，為什么不矯正，全都只能低頭沉默;到了北大，同學(xué)們說自己在洛杉磯、舊金山，或者世界各地度假，她還是插不上話。這些真實(shí)的差距會(huì)如何塑造高中生，很難簡(jiǎn)單描述。如果說根本上的不平等不可能被消解，那么諸如“一塊屏幕”的努力，僅僅是提供了一個(gè)走向彌合的階梯。

直播教育的確讓人眼前一亮，但它沒法完全抹平資源不公的鴻溝。當(dāng)前，我們還要繼續(xù)加大教育投入力度，培育優(yōu)秀教師，推進(jìn)資源配置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。