生本課堂的“親、勤、情、輕”

彭云化

“生本課堂乃至生本教育不是一個(gè)教育流派，而是直達(dá)本質(zhì)的教育。”事實(shí)上，生本課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的生命本能去學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)教師的生命本能去教書育人。在我的課堂，“親、勤、情、輕”，一直是我追求生本課堂的原則。

“親”，即“親其師，信其道”。我剛畢業(yè)時(shí)只比學(xué)生大四五歲，總是以姐姐的身份與他們相處，聊的多是同輩之間的話題。后來，我年歲漸長(zhǎng)，而我面對(duì)的永遠(yuǎn)是十六七歲花一樣年齡的學(xué)生，我也由姐姐升級(jí)為阿姨再到媽媽級(jí)的角色了。現(xiàn)在與他們聊的內(nèi)容更多，特別是孩子與父母間的叛逆情感，犯錯(cuò)后的心靈傾訴。相對(duì)父母，學(xué)生更愿意跟老師講，我也變得更仁慈、親切，盡力拉近與他們的距離，做學(xué)生的良師益友，產(chǎn)生積極的教育效益。

“勤”，即勤懇、勤快、勤勉。我先生說：“你們年年講幾個(gè)現(xiàn)東西，怎么天天加夜班？”確實(shí)，教科書是“年年歲歲花相似”，但我們的授課對(duì)象卻“歲歲年年人不同”，而且政治課講究時(shí)效性、育人性，所以，每年的課件我都要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行改動(dòng)，還需適度拓展。故而，一堂真正的生本課堂的備課，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，師者不勤不行。

“情”，即做一個(gè)有情義的教師。情感是一種對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生顯著影響的非智力因素，教師應(yīng)積極營(yíng)造氛圍，進(jìn)行師生情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的感受、成功的體驗(yàn)，從而獲得積極的情感。像學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的繼承”時(shí)，學(xué)生就“孝文化”談了自己的感受，用自己的方式表達(dá)對(duì)父母的孝道。當(dāng)時(shí)，剛巧有兩位家長(zhǎng)在后面聽課，我特意請(qǐng)她們的孩子表達(dá)了對(duì)父母的情感，兩位媽媽都感動(dòng)得哭了。而據(jù)桃源一中某班主任不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)校成績(jī)不好的學(xué)生，百分之八十以上是離異家庭、單親家庭、留守兒童。這就對(duì)師者提出了更高的情感要求。因?yàn)樾滦偷膸熒P(guān)系不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳遞，而應(yīng)是積極的情感介入、全面的人格影響、真實(shí)的心靈對(duì)話。不了解孩子的內(nèi)心世界就很難有高質(zhì)量的教育，不與學(xué)生建立良好的情感，你很難把自己內(nèi)心的陽(yáng)光播灑進(jìn)學(xué)生的心靈。

“輕”，即輕松。做一個(gè)有智慧的、“偷懶”的教師，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“生本”課堂，是我追求的目標(biāo)。我在課堂上充分下放“四個(gè)權(quán)利”，即“思維權(quán)、動(dòng)手權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、歸納總結(jié)權(quán)”，以“激發(fā)學(xué)生生命的本能學(xué)習(xí)，就像發(fā)動(dòng)機(jī)開著自己在運(yùn)作”。所以，課堂上，我盡量設(shè)置情境、拋出問題，讓學(xué)生自己講解、自己總結(jié)歸納；課后作業(yè)、試卷改錯(cuò)，也都由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后師評(píng)，老師擔(dān)任畫龍點(diǎn)睛或“四兩撥千斤”的之責(zé)。我堅(jiān)持自己說得少一點(diǎn)，學(xué)生講得多一點(diǎn)；自己表現(xiàn)得少一點(diǎn)，學(xué)生展示得多一點(diǎn)；自己的掌控弱一點(diǎn)，學(xué)生的自主強(qiáng)一點(diǎn)——這樣的老師看上去是懶，實(shí)則是智慧。

（作者單位：桃源縣第一中學(xué)）