郭 名，王文姣，強(qiáng)光昊

(北京交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100044)

高校青年教師既是新生代的高學(xué)歷員工，又是教師隊(duì)伍的“生力軍”和教育事業(yè)發(fā)展的“主力軍”，肩負(fù)著高校發(fā)展、人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新等重要使命，其成長發(fā)展?fàn)顩r將直接關(guān)系到建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校教師隊(duì)伍的續(xù)航力，更直接決定著我國高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，有關(guān)高校青年教師的調(diào)查研究表明，與其他群體相比，他們工作壓力更大、收入水平偏低、職業(yè)發(fā)展處于雙重“尷尬”境地。[1]長此以往，嚴(yán)峻的職業(yè)狀況不僅不利于高校青年教師個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)限制師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而為高等教育事業(yè)長久持續(xù)發(fā)展帶來桎梏。因此，如何全面理解和竭力促進(jìn)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，打破其面臨的職業(yè)困境已成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)議題。

先期已有學(xué)者從定性和實(shí)證兩方面探討建設(shè)高校青年教師隊(duì)伍的對策和建議，但問題集中于培養(yǎng)方式[2]、激勵(lì)機(jī)制[3]、工作滿意度[4]和工作壓力源[5]等方面，忽略了職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，未能聚焦于作為職業(yè)發(fā)展出發(fā)點(diǎn)和歸宿的職業(yè)成功的影響因素，導(dǎo)致所提對策建議如同隔靴搔癢?；仡櫼酝芯?，諸多學(xué)者紛紛從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素、個(gè)體因素、組織因素[6][7][8][9]、社會(huì)因素[10]和資本[11]等方面論證職業(yè)成功的前因變量。隨著資本概念的發(fā)展，學(xué)者逐漸意識(shí)到個(gè)體成功與否不僅與自己擁有的知識(shí)、能力、努力程度相關(guān)，同時(shí)會(huì)受個(gè)體同外界關(guān)系的影響，即社會(huì)資本亦成為預(yù)測職業(yè)成功的強(qiáng)有力因素。[10]此外，起源于積極組織行為學(xué)領(lǐng)域的個(gè)體心理資本能夠改善績效并獲得競爭優(yōu)勢，對職業(yè)成功具有更為重要的作用。[12][13]可見，社會(huì)資本和心理資本對職業(yè)成功具有正向影響已得到了證實(shí)，但現(xiàn)有研究割裂了資本間的相互聯(lián)系和相互作用，不利于全面充分理解社會(huì)資本、心理資本對職業(yè)成功的影響和作用機(jī)制。

鑒于資本不是單一地、孤立地發(fā)揮作用，不同資本并行發(fā)展有利于形成良好的組織生態(tài)，本文進(jìn)行實(shí)證分析以探索個(gè)體社會(huì)資本、心理資本的交互效應(yīng)對高校青年教師職業(yè)成功的影響作用，并基于研究結(jié)論提出相應(yīng)的對策與建議，試圖為推動(dòng)高校青年教師的職業(yè)成功、緩解其職業(yè)困境提供新思路和新途徑。

一、理論綜述及研究假設(shè)

(一)職業(yè)成功

職業(yè)成功是指個(gè)體在工作中逐漸積累或獲得積極的心理感受及取得與工作相關(guān)的成就[14]，其所含主觀職業(yè)成功和客觀職業(yè)成功這一二元特征得到廣泛認(rèn)可和普遍使用。主觀職業(yè)成功指個(gè)體感受到的在長期工作中所積累的積極心理感受，如市場競爭力和工作滿意度；[15][16]客觀職業(yè)成功指個(gè)體取得的可以通過客觀衡量的、與工作本身相關(guān)的成就，如晉升和薪酬。[17]對高校青年教師而言，客觀職業(yè)成功更多體現(xiàn)在發(fā)表論文數(shù)量、承擔(dān)課題次數(shù)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級三方面，該結(jié)論也得到了學(xué)者的研究證實(shí)，具有良好的信效度。[18]因此，本文采用職業(yè)成功二元特征論，并選取發(fā)表論文、承擔(dān)課題和技術(shù)等級來表示高校青年教師的客觀職業(yè)成功。

回顧以往研究，諸多學(xué)者從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、人格特征、組織層面、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及職業(yè)轉(zhuǎn)化等視角探究個(gè)體職業(yè)成功的影響因素。自經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生以來，資本成為一個(gè)核心概念。分別起源于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的社會(huì)資本和心理資本在組織行為學(xué)領(lǐng)域交融，給職業(yè)成功研究者以新的啟迪。

(二)社會(huì)資本與職業(yè)成功

社會(huì)資本術(shù)語起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)的資本理論，如今被廣泛應(yīng)用到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。社會(huì)資本的概念從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和社會(huì)資源的角度進(jìn)行界定，是一種資源集合體和無形資產(chǎn)，能夠給企業(yè)和個(gè)體帶來回報(bào)。根據(jù)其最具代表性的弱關(guān)系理論[19]和結(jié)構(gòu)洞理論[20]可知，在特定情形下，社會(huì)機(jī)制較市場更有助于個(gè)體或組織動(dòng)用內(nèi)外部資源，通過弱關(guān)系流動(dòng)到地位高、收入多的職位等級[21]；欲獲得并保持競爭優(yōu)勢的個(gè)體或組織必須通過占據(jù)結(jié)構(gòu)洞以擁有獲取信息和掌控資源的優(yōu)勢。

個(gè)體的社會(huì)資本不僅對組織發(fā)展產(chǎn)生積極影響，對其職業(yè)成功也有顯著預(yù)測作用。企業(yè)可通過企業(yè)家在其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的角色和地位拓寬渠道獲取更多的信息和資源，進(jìn)而創(chuàng)造更多的公司價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。[22]擁有較多社會(huì)資本的個(gè)體可以動(dòng)用更多的社會(huì)資源，更易高效獲取有價(jià)值的職業(yè)發(fā)展信息及更為充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。[23]較不太成功的經(jīng)理人而言，成功經(jīng)理人用于日常工作溝通的時(shí)間比其多10%，用于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的時(shí)間多70%，這從側(cè)面驗(yàn)證了個(gè)體社會(huì)資本會(huì)顯著影響其職業(yè)成功。此外，豐富的社會(huì)資本能夠?yàn)閱T工帶來更高的激勵(lì)和業(yè)績，幫助其獲取客觀職業(yè)成功。[18]高校青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)，一方面提升教學(xué)科研水平必然以社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)助為前提；另一方面，高效率、高效益地完成工作離不開組織內(nèi)外部的支持，學(xué)術(shù)界的思維碰撞同樣不可或缺，要求高校青年教師有著深厚的學(xué)界人脈資源。因此，擁有較多社會(huì)資本存量的高校青年教師，可以調(diào)動(dòng)的有價(jià)值人脈資源越多，就越容易攝取職業(yè)成功。鑒于此，提出以下假設(shè)：

H1a：高校青年教師的社會(huì)資本能夠顯著影響其客觀職業(yè)成功(發(fā)表論文、承擔(dān)課題、技術(shù)等級)。

H1b：高校青年教師的社會(huì)資本能夠顯著影響其主觀職業(yè)成功。

(三)心理資本與職業(yè)成功

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的社會(huì)資本在日益激烈的人才競爭中不再具有持續(xù)競爭優(yōu)勢[24]，心理資本的概念逐漸進(jìn)入人們的視野，成為超越經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本的一種核心心理要素[25]，是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀主義、希望和堅(jiān)韌四個(gè)維度。[25]心理資本與個(gè)體的“你是誰”和“你想成為什么樣”更直接相關(guān)，能夠?yàn)閭€(gè)人獲取競爭優(yōu)勢、取得職業(yè)成功帶來更為持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。[26]

擁有高心理資本水平的個(gè)體，相信自己可以高效完成工作任務(wù)，能夠積極尋求解決工作問題的新思路、新方法，并且在面對挫折失敗時(shí)，能夠主動(dòng)快速調(diào)整自我狀態(tài)，以適應(yīng)、改變現(xiàn)有困境。心理資本對于任務(wù)績效和周邊績效[27][28][29]、創(chuàng)新績效[30]、工作滿意度[31][32]、職業(yè)承諾[33]、績效工資等有顯著預(yù)測作用。而任務(wù)績效、周邊績效、創(chuàng)新績效能夠預(yù)測員工的客觀職業(yè)成功[34][30]，工作績效能夠提升員工工作滿意度[35]，職業(yè)承諾能夠提升知識(shí)型員工的職業(yè)滿意度，使其感受到更強(qiáng)的市場競爭力[33]，進(jìn)而證實(shí)了心理資本能夠間接正向影響職業(yè)成功[36]。高校青年教師面臨著巨大的教學(xué)科研壓力和生活壓力，需要不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)、自我心理調(diào)節(jié)、積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)各種資源、尋求新的解決方法。即便處于同一情境，高心理資本的個(gè)體傾向于感知較少的工作壓力，且足以采取更為有效的處理方式。[30]因此，心理資本有助于高校青年教師高效完成工作任務(wù)，取得理想工作績效，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。鑒于此，提出以下假設(shè)：

H2a：高校青年教師的心理資本能夠顯著影響其客觀職業(yè)成功(發(fā)表論文、承擔(dān)課題、技術(shù)等級)。

H2b：高校青年教師的心理資本能夠顯著影響其主觀職業(yè)成功。

(四)社會(huì)資本和心理資本的交互效應(yīng)與職業(yè)成功

回顧以往研究，周文霞等探討了社會(huì)資本在心理資本對職業(yè)成功影響中的中介作用[37]，而其余大部分學(xué)者多是從單一視角分析社會(huì)資本或心理資本對職業(yè)成功的直接影響，很少有學(xué)者涉及二者交互效應(yīng)對職業(yè)成功的影響。然而，從理論角度而言，在高社會(huì)資本的情況下，具有積極心理資源的員工在應(yīng)對挫折失敗時(shí)，會(huì)更快做出調(diào)整、尋求新的解決方法，使問題得以有效解決，進(jìn)而極大提升職業(yè)發(fā)展速率；同樣，在心理資本存量較高的狀態(tài)下，具有高水平社會(huì)資本的員工會(huì)積極調(diào)動(dòng)相關(guān)人脈圈中的信息和資源，并獲得不同程度的職業(yè)支持，減少閑置資源，加強(qiáng)社會(huì)資本與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。為此，有必要進(jìn)一步探討心理資本與社會(huì)資本的交互效應(yīng)對于職業(yè)成功影響的“加法”和“減法”。鑒于此，提出以下假設(shè)：

H3a：高校青年教師社會(huì)資本與心理資本的交互作用顯著影響其客觀職業(yè)成功，即社會(huì)資本和心理資本存量同時(shí)較高的高校青年教師，更容易獲取客觀職業(yè)成功(發(fā)表論文、承擔(dān)課題、技術(shù)等級)。

H3b：高校青年教師社會(huì)資本與心理資本的交互作用顯著影響其主觀職業(yè)成功，即社會(huì)資本和心理資本存量同時(shí)較高的高校青年教師，更容易獲取主觀職業(yè)成功。

本文理論模型見圖1所示。

圖1理論模型圖

二、研究方法

(一)研究樣本

研究對象分布于安徽、東北、上海、河南等7個(gè)省份，涉及一線、二線和三線城市20所高等院校，以盡可能增強(qiáng)普適性。此次共發(fā)放問卷254份，剔除數(shù)據(jù)缺失或所有題項(xiàng)均為同一數(shù)值的無效問卷后，得到有效問卷223份，問卷有效回收率為87.79%。其中，性別方面，男性占44.8%，女性占55.2%；年齡方面，25到30歲之間占14.8%，31到35歲之間占50.7%，36到40歲之間占34.5%；未婚教師占6.7%，已婚教師占92.4%；工作年限方面，5年及以下的占52%，6到10年的占35.4%，11年及以上的占12.6%。

(二)變量測量

本研究變量測量所使用的量表均選取國外成熟量表，并經(jīng)過國內(nèi)學(xué)者“回譯”，驗(yàn)證了在中國文化背景下的有效性后，得出其具有較好的信度。具體測量時(shí)，除職業(yè)成功外，其余量表均采用Likert5點(diǎn)評分法，從“1”表示“非常不同意”，“5”表示“非常同意”。

1.社會(huì)資本。社會(huì)資本的測量借鑒王忠軍等人開發(fā)的“接觸的社會(huì)資本”分量表，共計(jì)11個(gè)測量項(xiàng)目。在本研究中，該量表的Cronbach α值為0.82。

2.心理資本。心理資本的測量借鑒柯江林等人對Luthans等人開發(fā)量表的譯本，包含自我效能感、樂觀、希望和韌性4個(gè)子維度，4*6共計(jì)24個(gè)測量項(xiàng)目的中文版心理資本量表。在本研究中，該量表的Cronbach α值為0.902。

3.職業(yè)成功。職業(yè)成功的測量從客觀職業(yè)成功和主觀職業(yè)成功兩方面分別進(jìn)行測量?？陀^職業(yè)采用自我報(bào)告式進(jìn)行測量，用“發(fā)表論文數(shù)量”“承擔(dān)課題次數(shù)”和“技術(shù)等級”三項(xiàng)指標(biāo)表示。主觀職業(yè)成功采用Greenhaus開發(fā)的職業(yè)滿意度量表，共計(jì)5個(gè)題目，在本研究中該量表的Cronbach α值為0.81。

4.控制變量。根據(jù)以往有關(guān)職業(yè)成功的研究，性別、職稱、婚姻、工作年限等均已被證實(shí)對高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展有一定的影響。此外，周文霞等和Wang 等圍繞社會(huì)資本展開研究時(shí)，為了增加研究的有效性，將年齡、性別、婚姻等列為控制變量。鑒于此，本文同樣將高校青年教師的性別、年齡、婚姻和工作年限等人口變量作為控制變量。

三、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)見表1所示。從表中可以看出，社會(huì)資本與發(fā)表論文、承擔(dān)課題和主觀職業(yè)成功有顯著正相關(guān)關(guān)系，與技術(shù)等級不存在顯著正相關(guān)關(guān)系；其次，心理資本與發(fā)表論文和主觀職業(yè)成功有顯著正相關(guān)關(guān)系，與承擔(dān)課題不存在顯著正相關(guān)關(guān)系，與技術(shù)等級呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此，假設(shè)1b和假設(shè)2b得到初步驗(yàn)證；而H1a和H2a部分內(nèi)容未得到支持，有待通過回歸模型進(jìn)一步檢驗(yàn)。

表1變量間描述性統(tǒng)計(jì)分析

注：表中*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001，雙尾檢驗(yàn)，N=223,下同。

(二)假設(shè)檢驗(yàn)

1.自變量對因變量的直接效應(yīng)檢驗(yàn)。采用多元線性回歸方法檢驗(yàn)社會(huì)資本、心理資本對職業(yè)成功的主效應(yīng)，按照溫忠麟等人建議的調(diào)節(jié)作用的分析方法，檢驗(yàn)自變量對因變量的交互作用(見表2)。具體步驟為：先將性別、年齡、婚姻、工作年限等控制變量引入回歸方程；再分別加入社會(huì)資本、心理資本及二者的交互。

(1)社會(huì)資本的直接效應(yīng)。由表2的M2、M5和M11回歸結(jié)果可知，社會(huì)資本與發(fā)表論文、承擔(dān)課題、主觀職業(yè)成功有顯著正向影響(r=0.370，P<0.05；r=0.108、0.385，P<0.001)，而由M8回歸結(jié)果得知，社會(huì)資本與技術(shù)等級不具有顯著關(guān)系。因此，H1a的部分內(nèi)容得到驗(yàn)證，H1b得到驗(yàn)證。

(2)心理資本的直接效應(yīng)。由表2的M2、M5和M11回歸結(jié)果可知，心理資本與發(fā)表論文、承擔(dān)課題、主觀職業(yè)成功有顯著正向影響(r=0.160、0.226、0.432，P<0.001)，而由M8回歸結(jié)果得知，心理資本與技術(shù)等級不具有顯著關(guān)系。因此，H2a的部分內(nèi)容得到支持，H2b得到驗(yàn)證。

2.自變量交互效應(yīng)對因變量的影響。由表2的M3、M6、M12和M9回歸結(jié)果可以看出，社會(huì)資本與心理資本對高校青年教師發(fā)表論文、承擔(dān)課題、主觀職業(yè)成功和技術(shù)等級的交互作用顯著(r=0.335，P<0.05; r=0.164,P<0.01; r=0.105，P<0.05；r=0.145, P<0.05)。因此，H3a和H3b得到驗(yàn)證。然而，結(jié)合直接效應(yīng)檢驗(yàn)可知，雖然社會(huì)資本和心理資本對技術(shù)等級不具有直接的顯著相關(guān)性，但二者的交互作用對其呈現(xiàn)顯著正向影響，為本文的核心觀點(diǎn)再次提供了結(jié)論支撐。

表2社會(huì)資本、心理資本及二者交互對職業(yè)成功影響的回歸分析

表2社會(huì)資本、心理資本及二者交互對職業(yè)成功影響的回歸分析(續(xù)表)

四、分析與討論

(一)研究結(jié)果討論

首先，研究驗(yàn)證了社會(huì)資本、心理資本正向影響主觀職業(yè)成功及客觀職業(yè)成功中的發(fā)表論文和承擔(dān)課題。通過文獻(xiàn)回顧，已有學(xué)者對資本的研究大都停留在單一資本對個(gè)體職業(yè)成功的影響層面，較少考察不同資本并行的影響及效應(yīng)差異。本文將社會(huì)資本和心理資本置于同一研究中，并關(guān)注其影響職業(yè)成功過程中的內(nèi)在反應(yīng)，創(chuàng)新性探討了二者對職業(yè)成功影響的交互效應(yīng)及效應(yīng)差異，在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究的空白。研究結(jié)果表明，個(gè)人資本不僅單方面對客觀職業(yè)成功中的發(fā)表論文、承擔(dān)課題和主觀職業(yè)成功有顯著影響，而且只有不同資本間的交互作用才能夠顯著影響客觀職業(yè)成功中的技術(shù)等級。研究結(jié)果說明受“關(guān)系”文化濃厚、高校競爭激烈等中國情景特點(diǎn)的影響，青年教師只有既重視人際網(wǎng)絡(luò)的建立和維護(hù)，又注重個(gè)人心理資本的開發(fā)和積極心理狀態(tài)的培育，發(fā)揮二者的協(xié)調(diào)效應(yīng)，做到“1+1>2”的效果，才能夠獲取理想技術(shù)等級，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)生態(tài)。

(二)實(shí)踐意義

本文的研究結(jié)論對高校及高校青年教師具有一定的啟示。高校需從宏觀層面，采取援助計(jì)劃，建立機(jī)制和渠道，關(guān)注高校青年教師心理資本和社會(huì)資本的建設(shè)，幫助其獲取職業(yè)成功。一方面，校方需要為高校青年教師設(shè)立有效處理工作和家庭關(guān)系的咨詢服務(wù)和培訓(xùn)輔導(dǎo)課程，如壓力管理方法、心理咨詢、情緒管理、時(shí)間管理及職業(yè)生涯規(guī)范等，以維護(hù)教師及其家庭成員的心理健康。另一方面，高校需要?jiǎng)?chuàng)造條件舉辦學(xué)術(shù)交流合作活動(dòng)，充分整合利用現(xiàn)有社會(huì)資源、充分挖掘潛在蘊(yùn)含資源以提升高校青年教師社會(huì)資本存量，加強(qiáng)科研工作的合作與交流。還需切實(shí)推進(jìn)師徒指導(dǎo)制度，落實(shí)指導(dǎo)教師對青年教師的指導(dǎo)、幫扶作用，實(shí)現(xiàn)高效率、高效益推動(dòng)職業(yè)發(fā)展。

此外，高校青年教師也需從內(nèi)部出發(fā)，關(guān)注自身心理資本建設(shè)，主動(dòng)創(chuàng)造維持積極心理狀態(tài)以及拓展人脈關(guān)系網(wǎng)路。工作中注意積累和回顧成功事件，時(shí)常進(jìn)行自我鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)成功映射和積極心理強(qiáng)化；另外還可與經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深厚的同事溝通交流，尋求經(jīng)驗(yàn)，或觀察學(xué)習(xí)他們面對困境時(shí)的調(diào)整策略，間接提升心理資本存量。另外，積極參與社會(huì)活動(dòng)，廣泛結(jié)識(shí)的同時(shí)注意關(guān)系質(zhì)量的提升，以獲取更多可調(diào)用的社會(huì)資源。高校青年教師需要采用自我推銷的引薦策略，主動(dòng)向現(xiàn)有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的成員尋求直接幫助或間接引薦的機(jī)會(huì)，不錯(cuò)失任何主持或參加高等級科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)取得職業(yè)成功。

(三)研究局限與展望

首先，難以避免同源誤差的問題，將來的研究應(yīng)盡可能使同一份問卷的數(shù)據(jù)收集多元化，可由上級、同事、家庭成員等同時(shí)進(jìn)行評價(jià)和填寫，或通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、特定情景帶入法等，收集相關(guān)數(shù)據(jù)以增強(qiáng)客觀真實(shí)性；另一方面，僅探討了高校青年教師的社會(huì)資本、心理資本對其客觀職業(yè)成功和主觀職業(yè)成功的直接影響和交互效應(yīng)，未涉及中間“黑箱”的研究及不同資本間的效應(yīng)差異，未來研究應(yīng)試圖關(guān)注資本與職業(yè)成功之間是否存在中介變量或調(diào)節(jié)變量的影響，以此豐富本文的理論模型，增強(qiáng)其對現(xiàn)實(shí)情況的解釋力度。