鄒秀玲

目前，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，通過應(yīng)用閱讀學(xué)生可以培養(yǎng)英語語感、熟悉詞組的使用環(huán)境和使用方法、提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，總的來說可分為讀前、讀中和讀后三段式教學(xué)，而讀后是讀前和讀中所獲取的知識和信息進(jìn)行語言的輸出，鞏固所學(xué)知識并加以運(yùn)用，是英語教學(xué)更高層面的要求。讀后語言輸出不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，而且有助于學(xué)生對語言方法的歸納和使用，提高英語技能的綜合能力，因此教師應(yīng)重視閱讀讀后語言輸出的實效性，對教學(xué)水平和學(xué)生能力的提升都有很大的促進(jìn)作用。

1. 讀后語言輸出設(shè)計的原則

讀后語言輸出不是簡單的復(fù)述或練習(xí)，而是有一定的原則，能夠使語言輸出更高效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升有更大的幫助，因此讀后語言輸出的設(shè)計應(yīng)遵循以下的原則：

1.1讀后語言輸出設(shè)計的內(nèi)容有明確的目標(biāo)

閱讀讀后語言輸出的活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)，一般的活動設(shè)計都是圍繞本次或本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，脫離了教學(xué)目標(biāo)的活動就是偏離了方向，即使再有趣再吸引人也難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，往往事倍功半。

1.2讀后語言輸出的設(shè)計應(yīng)高于教學(xué)內(nèi)容

要想在英語閱讀讀后語言輸出中提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，那么教師在設(shè)計語言輸出活動時應(yīng)高于教學(xué)內(nèi)容，具有一定的拓展性，能夠在學(xué)生深刻理解課文的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的歸納、遷移，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1.3符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在設(shè)計讀后語言輸出活動時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特征等，設(shè)計貼近生活的情境，設(shè)計的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.4科學(xué)合理的評價機(jī)制

讀后語言輸出活動的設(shè)計應(yīng)有科學(xué)合理的評價系統(tǒng)，如果只有過程和結(jié)果，學(xué)生會認(rèn)為這樣的活動無關(guān)緊要，會逐漸變得消極。而通過科學(xué)合理的評價，對學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績表示鼓勵和肯定，對同時指出學(xué)生的不足之處，可以讓學(xué)生感受到尊重、體驗成功的喜悅，有利于學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，挖掘自己的潛力，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足及時彌補(bǔ)和改正，有利于學(xué)生全面提高。

2. 提高英語閱讀讀后語言輸出實效性的策略分析

2.1緊扣教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

閱讀讀后語言輸出是英語閱讀的最終目的，所以，要想提高讀后語言輸出的實效性就必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)合理的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生語言輸出能力。閱讀材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行閱讀的工具，也是學(xué)生讀后語言輸出可以借鑒的最好的材料，因為對閱讀材料的熟悉，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，可以從易到難、從簡到繁將閱讀材料中的詞組、語句應(yīng)用到語言輸出活動中，通過模仿到創(chuàng)新逐漸提高語言輸出能力。例如在學(xué)習(xí)人教版必修三Unit 2 Healthy eating—come and eat here（1）時，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考和討論，如“What kind of food do you like best？”、“How do you think of these foods？”、“What are the unhealthy foods in life？”當(dāng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生用“ought to”詞組進(jìn)行造句，用該句式進(jìn)行健康飲食研究和討論，如You ought to eat less greasy food at night if you dont want to gain weight. 通過這樣的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中的健康飲食方式，加深了學(xué)生對課文的理解，還引導(dǎo)學(xué)生對課文中的詞組進(jìn)行了練習(xí)和強(qiáng)化，幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

在設(shè)計讀后語言輸出活動時，除了直接設(shè)計相關(guān)練習(xí)外，還可以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的情境，激起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就更有學(xué)習(xí)和參與的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在真實、自然的生活情境中掌握語言的應(yīng)用。比如在完成了 Unit 4 Earthquakes的閱讀后，教師可以通過多媒體播放一些與地震有關(guān)的視頻、影視，然后創(chuàng)設(shè)不同的地震情境讓學(xué)生思考，如“地震時你正在開車應(yīng)該怎么辦？”、“地震時你在高樓上，此時你只能帶一件東西，你會怎么辦？”、“地震前會有一些預(yù)兆，你知道哪些？”、“民間有關(guān)地震的諺語有哪些？”等等，讓學(xué)生展開思考和討論，對課文中的地震知識有更深的了解，還可以對地震中的應(yīng)對措施進(jìn)行練習(xí)。

2.3多種模式提高讀后語言輸出的效率

開展英語閱讀讀后語言輸出的方式不是單一的，可以使用多種模式進(jìn)行語言輸出活動，比如常用的小組合作學(xué)習(xí)模式，比如在閱讀選修課文Living well后，教師可以將課文中的一些常用詞組、關(guān)鍵詞語拿出來讓學(xué)生思考和討論，在什么情況下使用更合適，如單詞adapt有“改編、適應(yīng)，使適應(yīng)”的意思，和不同的詞組搭配能夠表達(dá)出不同的意思，adapt sth. for...使某物適合于……，adapt sth. from...根據(jù)……改編，adapt oneself to...使適合……，學(xué)生之間可以討論在什么情況下使用哪個詞組，并通過舉例來熟悉各種詞組的使用。教師還可以通過情景演繹的方法來完成對讀后語言輸出活動，對課文中一些鮮明特色的角色進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在角色演繹中揣摩語氣、語境、詞語的使用，可以有效地鍛煉學(xué)生的語感，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.4對讀后語言輸出活動的有效評價

不管是英語復(fù)述、表達(dá)，還是英語拓展思維、鞏固練習(xí)，在活動結(jié)束后教師都應(yīng)對活動做出客觀公正的評價，對學(xué)生口語表達(dá)的提升、詞組的靈活應(yīng)提出表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生積極加油努力，但同時也要指出學(xué)生的不足之處，如發(fā)音不準(zhǔn)、單詞理解不清楚等，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。通過評價調(diào)動學(xué)生對讀后語言輸出活動的積極性，使學(xué)習(xí)活動更高效。

總之，語言類的學(xué)習(xí)最終是為了使用，所以教師應(yīng)重視讀后語言輸出的練習(xí)，創(chuàng)新活動方式保證學(xué)習(xí)的實效性，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)）