徐建明

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)中對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要求，本文以七年級(jí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課教學(xué)案例進(jìn)行分析， 闡述適用于語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的任務(wù)設(shè)計(jì)，并從語(yǔ)言材料準(zhǔn)備，知識(shí)點(diǎn)整合，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)三方面對(duì)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)提出建議。

1. 語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

2017年最新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中語(yǔ)言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語(yǔ)言使用者究竟是如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義。（程曉堂，趙思奇，2016）。然而在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課因涉及語(yǔ)法規(guī)則的梳理和強(qiáng)化訓(xùn)練，仍停留在大量機(jī)械操練的教學(xué)模式。缺乏語(yǔ)境和意義的操練顯得枯燥乏味。學(xué)生一旦再運(yùn)用到實(shí)踐中，又會(huì)錯(cuò)漏百出。隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念的提出，中高考的改革，語(yǔ)法知識(shí)和技能的考察更傾向于語(yǔ)用功能和交際情境的運(yùn)用。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)法復(fù)習(xí)課上也要進(jìn)行變革。

2. 文獻(xiàn)綜述

普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式（教育部，2017）。在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)符合核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念。

任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。基于任務(wù)的課堂教學(xué)模式，在履行任務(wù)的過程中，通過參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用新知識(shí) （周昂，2009）。那么我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)任務(wù)？下面以上海教研社版牛津英語(yǔ)7A中的三種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課為例闡述初中語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

3. 基于任務(wù)設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課應(yīng)用實(shí)例

本課教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握三種時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用。筆者通過介紹一個(gè)新朋友，進(jìn)行日常生活描述，要求學(xué)生完成對(duì)話練習(xí)，再圍繞主人公遭遇的突發(fā)事件設(shè)置猜圖游戲，小組討論和同伴合作歸納等任務(wù)把一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的用法穿插其中，以完整的情境和故事主線串聯(lián)三種時(shí)態(tài)，達(dá)到復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)的教學(xué)目的。

任務(wù)一：對(duì)話練習(xí)（Making dialogues）

1. 觀看同齡學(xué)生Jerry的日常生活的視頻，獲取相關(guān)信息并補(bǔ)充圖片。

2. 根據(jù)圖片信息，用特殊疑問句提問和回答，完成對(duì)話任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生相近的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)已有知識(shí)。使用一般現(xiàn)在時(shí)的句式談?wù)撊粘Ｉ睿瑥?fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的意義和用法。

任務(wù)二：猜圖獲取信息（Guessing games）

1. 描述主人公Jerry今天上午未到校，學(xué)生猜測(cè)發(fā)生什么事。

2. 給出圖片提示（遮住部分內(nèi)容），學(xué)生進(jìn)行猜圖。學(xué)生運(yùn)用句型：“Did he...？ / Was he...？”進(jìn)行提問，猜測(cè)地點(diǎn)、人物、事情、起因、結(jié)果等。

設(shè)計(jì)意圖：在猜測(cè)和詢問的過程中，訓(xùn)練一般過去時(shí)的疑問句中be動(dòng)詞和實(shí)義助動(dòng)詞的變化。猜圖詢問任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息溝通，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和交際情境中正確運(yùn)用時(shí)態(tài)。

任務(wù)三：復(fù)述故事（Retelling stories）

重現(xiàn)圖片，復(fù)述故事。梳理故事的發(fā)展情節(jié)：Jerry和兩個(gè)男孩一起乘坐電梯，兩個(gè)男生在電梯里又唱又跳導(dǎo)致電梯故障，幾人被困電梯。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練用一般過去時(shí)描述故事的語(yǔ)用功能。

任務(wù)四：小組討論（Group discussion）

1. 閱讀在被困電梯時(shí)如何自救的文章。

2. 小組討論，預(yù)測(cè)主人公將會(huì)做什么？

3. 匯總討論結(jié)果選擇代表進(jìn)行匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：被困電梯是小概率事件，話題與生活相關(guān)，增加了任務(wù)的真實(shí)性，同時(shí)增加了學(xué)生的生活常識(shí)。學(xué)生需要理解閱讀材料，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，在小組討論也需要用目標(biāo)語(yǔ)言達(dá)成溝通和表達(dá)的交際目的。匯報(bào)時(shí)預(yù)測(cè)主人公的行為，復(fù)習(xí)了一般將來時(shí)態(tài)的用法。

任務(wù)五：同伴合作歸納任務(wù)（Summary in peers）

1. 觀察課堂出現(xiàn)的例句，同伴合作總結(jié)本課所用三種時(shí)態(tài)的用法。

2. 完成三種時(shí)態(tài)中陳述句，一般疑問句，特殊疑問句的句型結(jié)構(gòu)變化表格。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置書面操練的任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解。通過觀察例句，在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法規(guī)則，形成自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)置同伴合作歸納，有利于降低學(xué)習(xí)焦慮。

4. 如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的任務(wù)

為了提高任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和有效性，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

（1） 根據(jù)所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目精選語(yǔ)言輸入材料。學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)法的基本概念有所了解，復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)可選擇與教材或習(xí)題相關(guān)的話題，整合原有知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)法。本教學(xué)案例中，教師選擇與同齡的中學(xué)生作為主人公，并設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題。通過視頻、圖片和語(yǔ)言閱讀材料等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。提前設(shè)計(jì)課堂問題， 預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上的生成并生成例句。只有精選豐富的語(yǔ)言材料，才能使課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)更加有真實(shí)性，情景性，連貫性，可操作性。而學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練前有足夠的新語(yǔ)言材料的輸入，才能更好地輸出。

（2） 歸納整合同類語(yǔ)法點(diǎn)，形成系統(tǒng)知識(shí)。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的重復(fù)原有知識(shí)點(diǎn)，而是進(jìn)行對(duì)比運(yùn)用。本課例中通過創(chuàng)設(shè)情境，把三種時(shí)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來完成交際性任務(wù)，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中也復(fù)習(xí)了語(yǔ)法使用的規(guī)則。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)可以整合相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目，通過分類對(duì)比分析，可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維。

（3） 合理選擇與相關(guān)語(yǔ)法功能匹配的任務(wù)。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課目的在于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)，同時(shí)歸納語(yǔ)法規(guī)則促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)以主題或話題為主線更易于創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)的情境。本課例的任務(wù)活動(dòng)涵蓋了聽力獲取信息，同伴對(duì)話，看圖片猜信息，小組討論，閱讀匯報(bào)，歸納總結(jié)等組織形式，所有任務(wù)通過同一個(gè)話題串聯(lián)、在內(nèi)容上相互銜接，指向統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同語(yǔ)法項(xiàng)目采用不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要注意口語(yǔ)操練活動(dòng)與筆頭練習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。精講多練，提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂參與度和有效性。

5. 基于任務(wù)的英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的促進(jìn)

（1）提高學(xué)生的課堂參與度?！读x務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”（教育部，2012））。

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中采用任務(wù)型教學(xué)，通過完成多樣化的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂，更好地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異。

（2） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)習(xí)過程變成趣味性思考和完成任務(wù)活動(dòng)的過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立語(yǔ)言表達(dá)的自信，同時(shí)也利于改變部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3） 有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師不但讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也要求他們學(xué)會(huì)溝通、表達(dá)、自我反思和合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、合作意識(shí)和總結(jié)歸納能力?；谌蝿?wù)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂，既向?qū)W生傳授了語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)也關(guān)注了語(yǔ)言的交際功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

6. 結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課作為一種教學(xué)的方法和途徑是有理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主體性，任務(wù)的真實(shí)性，學(xué)習(xí)的過程性都符合新課程理念中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。我們?cè)谶\(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，還要從精選語(yǔ)言輸入材料，合理整合語(yǔ)法知識(shí)，精心設(shè)計(jì)匹配任務(wù)，充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等多方面去設(shè)計(jì)和思考。只有這樣，才能提高任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施效果，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是在英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的有效教學(xué)嘗試，無論是在語(yǔ)法課型還是在其他課型中都值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）