張瑞

寫作向來都是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，對于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，可以寫作一篇表達(dá)流暢、語義標(biāo)準(zhǔn)的文章都并非易事。而寫作評價(jià)作為高中英語寫作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，以往寫作評價(jià)的主體一直都是教師，學(xué)生很少參與到自身的文章評閱中來，這影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性，為此在倡導(dǎo)學(xué)生主體觀念的新時(shí)代教學(xué)背景下，將自評與互評引入到高中英語寫作教學(xué)中至為重要。

1. 高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生自評和互評的運(yùn)用價(jià)值

高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生自評和互評的運(yùn)用，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，符合新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)，因此具有重要的運(yùn)用價(jià)值，對此筆者從以下幾個(gè)方面做出分析。首先有助于提高學(xué)生英語寫作主動(dòng)性，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只是讓學(xué)生單純地完成寫作任務(wù)，作文評閱是教師的職責(zé)，這種教學(xué)方式使學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置，因此寫作主動(dòng)性無法得到有效的發(fā)揮。而自評互評這種寫作評價(jià)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與，使學(xué)生獲得傳統(tǒng)的評價(jià)方式不能賦予的動(dòng)力，這成為帶動(dòng)學(xué)生寫作主動(dòng)性的關(guān)鍵。其次有助提升學(xué)生寫作改錯(cuò)能力，學(xué)生自評、互評這種評價(jià)方式，旨在讓學(xué)生自己挑出寫作中存在的問題，通過對照教師提出的自評、互評細(xì)則，從而將錯(cuò)誤自我消化，因此與教師代為評閱的寫作評價(jià)方式，自評互評方法的運(yùn)用，將更有助于推動(dòng)學(xué)生主體寫作能力得到進(jìn)步提升。

2. 高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生自評和互評的運(yùn)用策略

2.1高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生自評

“自評”是對傳統(tǒng)寫作反饋方式很好的補(bǔ)充，主要是指在學(xué)生寫作初稿完成后，通過先閱讀自身文章的方式，找出其中的問題。但值得注意的是，自評活動(dòng)并非完全是由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，英語寫作中的自評只是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到自評活動(dòng)中，教師在總體上還是處于指導(dǎo)地位，需要對整個(gè)自評過程進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，對此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。

（1）制定合理的寫作自評標(biāo)準(zhǔn)。自評雖然是一種很好的改評方式，但是很多學(xué)生并不具備這種能力，教師若是放手不管，學(xué)生的自評就猶如“丈二的和尚”，因此在高中英語寫作自評活動(dòng)開展中，教師需要為學(xué)生制定合理的自評標(biāo)準(zhǔn)。對此筆者認(rèn)為教師可以從作文要求、文章段落、基礎(chǔ)詞匯、句型及語法等幾個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中，一一對照教師制定的自評標(biāo)準(zhǔn)，從而更有針對性地挑出自身的問題，并加以改正、

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作自評方法。在教師給出寫作自評標(biāo)準(zhǔn)后，或許還是有一些學(xué)生不知如何下手，因此為了能個(gè)確保自評活動(dòng)順利進(jìn)行，教師還需將自評方法傳授給學(xué)生。如教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)地解釋英語寫作自評標(biāo)準(zhǔn)，然后挑選出幾個(gè)比較容易方面來進(jìn)行評價(jià)，例如在以“My hometown”為命題的寫作中，學(xué)生在文章之中寫到“A new railway is being building in my hometown”，對于此教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，寫作評價(jià)原則是詞組優(yōu)先、地道優(yōu)先、較高級詞匯優(yōu)先，因此應(yīng)該將詞句改寫成“A new railway is under construction in my hometown”。這樣的寫作自評方法指導(dǎo)，可以更好地提升學(xué)生寫作自我改評能力。

2.2高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生互評

在自我評價(jià)和自我改造環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的文章與其他的同學(xué)互換，從而進(jìn)行寫作互評，一般情況下，在互評的過程中，是從就近原則出發(fā)，以前后桌四人為一小組，并選派出一名小組組長，負(fù)責(zé)對組內(nèi)成員的自評情況做出監(jiān)督，同時(shí)為了能夠確保每一位同學(xué)，都能夠在互評環(huán)節(jié)之中，對他人的文章負(fù)責(zé)上心，還可以實(shí)行評改人簽名責(zé)任制度的方式，具體的互評流程如下。

（1）明確互評評分標(biāo)準(zhǔn)。教師可以使用PPT課件，利用班級投影，將作文互評評分標(biāo)準(zhǔn)展示出來，如在筆者執(zhí)教過程中，筆者就制定了這樣的打分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見表1。

（2）互相交流改正。在互評打分結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過合作交流的方式，共同就行文稿的二次修改，在這個(gè)過程中學(xué)生之間要多去傾聽他人給出的意見，最后教師將學(xué)生二次修改的文件集中收回，并進(jìn)行集中講評講義。

3. 總結(jié)

新時(shí)期的高中英語寫作教學(xué)，更加注重學(xué)生自身主體作用的發(fā)揮，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生自評、互評引入其中至為重要。但由于學(xué)生自身能力的限制，在自評和互評的過程中往往會遇見很多的困難，為此作為一名高中英語教師今后要更加努力探索，克服困難，不斷地對學(xué)生自評、互評寫作方法做出完善，這樣才能更好地提升學(xué)生英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)得到更好的進(jìn)步成長。

（作者單位：山東省博興縣第三中學(xué)）