中職數(shù)學課程中使用微信教學平臺進行手機教學的探索與實踐

邱海健 桂林市機電職業(yè)技術(shù)學校[原桂林電子中等專業(yè)學校]

一、手機進入課堂是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的必然趨勢

（一）學生的需求

《中國青少年網(wǎng)民網(wǎng)絡使用與保護調(diào)研》報告顯示，我國青少年網(wǎng)民中有74.6%的人使用智能手機上網(wǎng)，并且60.4%的青少年網(wǎng)民擁有屬于自己的智能手機；大多數(shù)學生都能夠熟練的操作手機。而中職生對于微信的使用更是輕車熟路。例如在微信公眾號中打卡簽到，在線測試，互動交流，搜索與課程相關(guān)的網(wǎng)絡信息等。這些操作不能簡單地被定義為“玩手機”，其實是學生信息應用能力和信息素養(yǎng)的提升，這與時代的要求是吻合的。尤其是中職生在學習數(shù)學時，他們需要更多隨時隨地的幫助和交流，需要反復學習教師的授課視頻，所以說學生已經(jīng)做好了應用手機進行課堂學習的準備，并且急需這種教學方式。

（二）教師的需求

在新科技環(huán)境下，掌握數(shù)字工具使用技能，具備信息及媒介素養(yǎng)，將成為公民的基本生存本領(lǐng)，因此教授學生如何合理、合法和有節(jié)制地使用網(wǎng)絡及移動設備，是教育界當前必須肩負起的任務。對于每一名教師來說，手機早就不是簡單的打電話工具。很多時候手機扮演了多個角色：建立微信群與學生和家長及時溝通，網(wǎng)絡搜索學科前沿內(nèi)容，上傳微課，在線答疑和考試，基于“大數(shù)據(jù)”概念的對于學生學習行為的分析等等。在“移動改變世界”的大環(huán)境下，教師對于學生學習和成長的引領(lǐng)作用，絕不單指數(shù)學知識。通過網(wǎng)站檢測、統(tǒng)計、分析學情，做好課上課下的互動、檢測和助學，很多時候需要借助手機。

（三）學校的需求

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和快速普及，教育與互聯(lián)網(wǎng)也在發(fā)生著越來越多的關(guān)聯(lián)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了很多依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在線教育的新興企業(yè)，而學校也在越來越多地擁抱互聯(lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)彌補傳統(tǒng)的學校教育的不足。多數(shù)學校已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡全面覆蓋，并且完成了教學平臺搭建，實現(xiàn)了所有課程資源全部上傳教學平臺。并且學校加強了信息技術(shù)人員和教師配置，更新觀念，努力提高教師的信息技術(shù)應用水平。

二、中職數(shù)學課程中使用微信教學平臺進行手機教學的優(yōu)點

（一）數(shù)字化的學習資料能有效提高中職學生的學習興趣

據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡調(diào)查，目前，大學生有70%的時間被手機占領(lǐng)，中職學生的數(shù)值更高，這說明學生對學習資源有了新的需求。在以往的教學中，往往漠視各種知識產(chǎn)生的歷史背景和具體的應用情境，直接進行孤立的知識教學。學生不知道知識產(chǎn)生的背景，也不知道知識在日常生活中有什么用處，導致學習興趣不足。而現(xiàn)在數(shù)字化教學資源資源形式多種多樣，可以將教材、視頻、動畫、測驗等多種學習服務方式集中于一體。數(shù)學與生活相結(jié)合的實例通過這些數(shù)字化的教學資源形象的呈現(xiàn)出來，大大增強了學習的趣味性，有效提高了中職學生的學習數(shù)學的興趣。

（二）數(shù)字化的教學過程能提高中職數(shù)學課堂的有效性

把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化環(huán)境下教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補是社會發(fā)展的趨勢，也是教育學習的重大變革。作為信息時代原住民的中職學生，是及富有個性的。對于全班同學一起坐在教室里學習“并沒有什么用的”數(shù)學，十分不感興趣。加上目前中職生的來源比較多樣，文化基礎知識良莠不齊，使得數(shù)學教師在授課過程中完成教學目標變得十分困難。加之很多中職學生都會參加停課實訓，停課幾周之后，對于前面學習的數(shù)學知識，在腦海中所剩無幾。手機可以配合學生的這種個性化需求，對不不太理解的知識反復觀看微課，學習小組內(nèi)組間成員隨時隨地合作學習，根據(jù)自身的學習情況調(diào)整進度提交作業(yè)等等。數(shù)字化教學的加入有助于改變現(xiàn)行課堂教學的缺憾，豐富學習資源，創(chuàng)設寬松、融洽的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維，使中職學生在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅，從而切實提高中職數(shù)學教學的有效性。

（三）碎片式的學習方式使學生的學習時間自由化

4G手機的風生水起，使得微博、微信、客戶端等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，成為人們須臾獲取點滴知識、了解即時信息、交流心情感想的最便捷方式。一夜之間，我們就步入了“知識碎片化時代”，“碎片式學習”方法也就應運而生了。教師們可能都會看到這樣的現(xiàn)象：學生在早自習、午自習、課間、甚至等車時只要有一點時間，就會成為“低頭一族”不停看手機。其實這種碎片時間完全可以應用在學習上，手機和網(wǎng)絡帶來的知識與信息是非常豐富多元的，只要學生有選擇的獲取信息，就可以使學習變得高效靈活。這種“自由”的學習方式看似放縱了學生，實則利用了手機的粘附性，使學習變得如影隨形。

（四）借助數(shù)字化教學平臺，加強了師生之間的互動和溝通

中職學生在學習數(shù)學時，總是缺乏自信，在遇到自己不懂的知識時，往往羞于與教師進行面對面的溝通。課堂上，老師用手機控制PPT放映、提問、寫板書；學生則根據(jù)老師的提問參與投票、回答問題，甚至被老師“叫”起來發(fā)言。實體課堂上，老師再也不用擔心冷場，學生也不用擔心害羞或者答得不好。課堂提問和舉手發(fā)言變得輕而易舉。

（五）借助數(shù)字化教學平臺，有效追蹤學生的學習行為

傳統(tǒng)教學課堂中，教師掌握學生的預習情況只能通過課堂上學生學案的完成情況或者課前提問來判斷。這樣教師就不能夠準確及時地掌握學生的課前學習情況，不能夠做到有的放矢的備課，即使學生沒有預習也有可能“蒙混過關(guān)”。而問卷星網(wǎng)站、數(shù)字化教學平臺等都具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師可以通過后臺的數(shù)據(jù)分析準確掌握學情，對學生的學習過程全程監(jiān)測。借助數(shù)字化平臺的在線測試功能，學生可以進行無紙化答題，并且利用教師提供的答案解析，及時糾正學習中出現(xiàn)的錯誤；教師端上教師可以通過學生的答題情況及時進行跟蹤和反饋。數(shù)字化教學平臺的使用對于教師掌握學生的學習行為更加高速有效。

三、在中職數(shù)學課堂中使用微信教學平臺開展手機教學的案例

（一）微信教學平臺中的多媒體教學資源在中職數(shù)學課程中應用的案例

以《1.1集合的概念》為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是理解集合、元素的概念及其關(guān)系，掌握常用數(shù)集的字母表示。由于學生在生活中已經(jīng)接觸過集合的概念，因此教師以生活中的實例作為引入點使用ibo okauthor制作微視頻并放在教學平臺中，學生可以方便的使用微信教學平臺進行觀看，大大提高了學習效率。以《3.1函數(shù)的概念及其表示法》為例，函數(shù)概念初中學生已經(jīng)學過，但是由于知識的擴展，函數(shù)的概念也在不斷的變化中，利用微信平臺能夠嵌入圖片、視頻和動畫，在幫助學生理解函數(shù)這一抽象概念的內(nèi)涵和外延時，起到事半功倍的作用。

（二）微信教學平臺的在線測試功能在中職數(shù)學課程中應用的案例

隨著智能手機全面入侵校園，不僅可以利用手機在線教學，學生也可以利用手機進行業(yè)余學習。平心而論，我們的學生數(shù)學知識掌握水平并不是太好，這很大程度上與其小學和初中階段的知識缺陷有關(guān)。以《1.1集合的概念》為例，展示在線測試在中職數(shù)學課堂中的應用。本節(jié)課的主要內(nèi)容是理解集合、元素的概念及其關(guān)系，掌握常用數(shù)集的字母表示。學生們通過課堂中的學習，往往對于概念的理解并不是很深入，而中職學生不僅要學習基礎課程，更重要的是專業(yè)課程的學習，所以基礎課程的教學時間非常不足。學生業(yè)余時間通過手機的在線答題不僅大大彌補了教學時間的不足，也提高了學生的自學能力。并為教師課堂檢測、數(shù)據(jù)收集、處理分析，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的精準應用提供幫助。學生應用手機在教學平臺內(nèi)直接操作可以完成課后習題的測試（圖1），網(wǎng)站自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能夠為教師提供第一手的、準確的學習數(shù)據(jù)，用以檢測學生自主學習能力和從網(wǎng)絡中提取有用信息的能力。（圖2），以便于教師了解學生數(shù)學概念掌握情況，從而對下一階段的教學進行調(diào)整。當然，這種測試也可以應用在其他授課環(huán)節(jié)，從而使教師在課前、課中、課后都能夠追蹤、統(tǒng)計、分析學情。

圖1

圖2

四、在中職數(shù)學課堂中使用微信教學平臺開展手機教學的反思

（一）在中職數(shù)學課堂中使用微信教學平臺開展手機教學使學生的學習更加有效

傳統(tǒng)教學中，學生的課后學習都是按照教師的安排進行，學生學習的時間及其效果教師不易掌握。但是通過數(shù)字化教學平臺的使用，教師能夠更好地檢測學生的學習行為；師生互動更加及時有效；教學效果反饋更加準確；學生的數(shù)學學習積極性更加高漲。學生在課前預習時可以觀看教師制作的微課，隨時隨地與教師及班級同學溝通，這種集體學習會帶動全班性地參與。課上在線提交測試，可以使學生及時看到本節(jié)課自己的表現(xiàn)和分數(shù)，對學生來說有一定的約束和督促作用。學生在線完成課后作業(yè)時，答錯的題目，都可以通過教師提供的答案解析在線進行解惑，讓那些不喜歡開口詢問老師的學生們更加主動地去學習，學生克服學習障礙變得更加容易。

（二）在中職數(shù)學課堂中使用微信教學平臺開展手機教學時可能存在的問題

班級中的互聯(lián)網(wǎng)德育管理，是否與高速發(fā)展的手機教學相適應，是需要教師實施手機教學前必須要去思考的。學生會不會在應用手機學習的同時瀏覽其他娛樂網(wǎng)站？在與小組成員組間競爭學習時會不會在交流論壇中出現(xiàn)不合理、不文明的行為等等。這不是某一名教師可以解決的問題，因此急需學校制定一套在課堂上應用移動設備的指導策略和相關(guān)規(guī)定。智能手機對課堂的挑戰(zhàn)，實質(zhì)是碎片學習對系統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)的沖擊是巨大的、前所未有的、甚至是顛覆的。但是這種顛覆卻是必然的趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，網(wǎng)絡帶來的信息如此豐富多元，課堂會變得越來越難以“掌控”。所以，我們必須改變，以智能手機為切入點，提高教師應用信息技術(shù)組織、駕馭教學的能力，串聯(lián)教師與學生、數(shù)學與專業(yè)、課內(nèi)與課外的結(jié)點，為學生打造全方位的數(shù)學學習信息網(wǎng)。