何民安

談起數(shù)學(xué)，抽象性、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念、公式等，讓不少初中生覺得枯燥，而對于教師來說，“如何教”成為初中數(shù)學(xué)的一個重點(diǎn)。隨著新課改的不斷深入推向，也隨著教師的教育理念的不斷更新，教學(xué)形式越來越新穎，教學(xué)所圍繞的中心也在發(fā)生改變，作為初中數(shù)學(xué)教師，必然要不斷與時俱進(jìn)，積極實(shí)踐探索提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，筆者就此談幾點(diǎn)體會。

一、改變觀念，定位角色

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這是素質(zhì)教育的理念主旨。同時，也是教師遵循的教學(xué)方向，以及開展教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。對于教師來說，需要不斷更新觀念，不斷審視自我的角色定位以及學(xué)生在教學(xué)中所處的位置。只有從思想深處認(rèn)識到教學(xué)的“靈魂”所在，則能夠使得教學(xué)有的放矢，取得實(shí)效。將以往學(xué)生的被動局面扭轉(zhuǎn)過來，需要的是教師的靈活施教，教師摒棄高高在上的宣講“權(quán)威”，放低身段，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，不斷精研教材，精研學(xué)生的認(rèn)知特征和思維特點(diǎn)，就此設(shè)計教學(xué)，才能做到教學(xué)的有效。既讓學(xué)生能夠形成主動學(xué)習(xí)的積極性，又能夠順利建構(gòu)自我的知識體系。這種全新的教學(xué)理念，需要教師科學(xué)合理地開展教學(xué)。圍繞學(xué)生這一中心，巧引妙導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究的數(shù)學(xué)思維能力，并形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”一課時，教師改變以往冗長的講述，也改變以前的教學(xué)形式，而是采用動手操作的實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生以小組合作方式借助實(shí)物進(jìn)行演示，從而對有理數(shù)的加法進(jìn)行實(shí)踐探究。在進(jìn)行實(shí)踐操作探究時，教師通過任務(wù)先做引導(dǎo)，讓各小組提出本組的實(shí)驗(yàn)主題，同時，一一回答演示數(shù)軸畫法，再通過列式后，教師進(jìn)行概括總結(jié)。這樣，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，各個小組學(xué)生有了充足時間去思考、交流、探討，在這樣的一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中達(dá)到了師生互動、生生互動，為學(xué)生自主活動提供了平臺，也促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、搭建平臺，整合資源

究竟怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？這是雙方面的一個結(jié)果合成，即，一方面滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，另一方面也達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)的形式不是呆板單一的，也不是老套陳舊的。整個教學(xué)過程是一個充滿了跌宕起伏，又包含有各種情感交流互動的動態(tài)過程。教師不能困守于一本教材，一個課堂，而是需要放大視野，將教材的內(nèi)容更優(yōu)化，更豐富化，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅場所，通過整合各種資源，讓課堂教學(xué)變得更為生動、有趣，讓學(xué)生在其中不僅獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，還能夠獲得發(fā)展。把課堂變得更為開放，將現(xiàn)代教學(xué)理念和方式方法引入課堂之中，而不是以往的單一形式。例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，都可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行精心設(shè)計引入到教學(xué)之中，從而讓學(xué)生從充滿新鮮感的課堂中迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時，學(xué)生把課堂作為交流、討論的場所本身就是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，多渠道設(shè)計教學(xué)方式，多渠道整合教學(xué)資源，如利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過家校合力開展融合教學(xué)等，在教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性是保證教學(xué)效果的前提條件，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑、積極探索、解決問題等等，并圍繞這些能夠自主交流，并樂意接受教師的引導(dǎo)，從而通過不斷調(diào)動自我的數(shù)學(xué)思維，最終成功解決問題，不僅培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，還能夠催生出學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，教學(xué)“探索三角形全等的條件”時，教師并沒有簡單的講述與灌輸，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過動手剪貼、折疊等方式，不斷去思考和探索“三角形全等條件”是什么，隨著教師不斷設(shè)置梯度式的探索問題，一個條件上升到兩個條件，兩個條件上升到三個條件……學(xué)生一級一級歸納小結(jié)，一級一級理解深化，使得不同學(xué)生完成了“跳起來吃果果”的知識的遞進(jìn)獲取，經(jīng)歷了不斷觀察，產(chǎn)生質(zhì)疑，自發(fā)實(shí)驗(yàn)，各種猜測，驗(yàn)證記錄，歸納總結(jié)等一系列過程，教師給予學(xué)生充足的時間和空間，從而使得學(xué)生借助引導(dǎo)，順利掌握數(shù)學(xué)知識，在加深理解的過程中，主動建構(gòu)知識體系，提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、拓展渠道，靈活教學(xué)

對于課堂教學(xué)資源的開發(fā)，就意味著教師需要有大的教學(xué)視野和格局，不斷整合一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源，這也是不斷保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對所教學(xué)的課堂內(nèi)容，教師需要從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，幫助學(xué)生利用一些有效的形式挖掘生活資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的運(yùn)用也是多方面的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，教師需要做“創(chuàng)造者”，創(chuàng)編教材，把靜態(tài)的陌生的文字轉(zhuǎn)成學(xué)生有親切感的易于理解的認(rèn)知，從生活中擷取，從新技術(shù)中獲取，從教學(xué)資料獲取，等等。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，來科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生興趣、思維和創(chuàng)新力的撬點(diǎn)，這樣的課堂才具有活力。

總之，做一個具有創(chuàng)新思維的教師，才能夠給學(xué)生打造一個具有生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂，也只有讓學(xué)生感受到新穎、有趣并能啟發(fā)思考不斷深入，這就意味著學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富起來，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知變得積極主動，從而借助教師引導(dǎo)挖掘思維潛力，學(xué)會分析、思考和探究問題，學(xué)生從中體會到解題的成功感和創(chuàng)新思維帶來的更多數(shù)學(xué)能力上的提高，數(shù)學(xué)課堂的魅力與美妙充分展示，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人，去探索更多未知的數(shù)學(xué)問題，整個課堂就是一個智慧共享的大課堂。

編輯 謝尾合